淺談高三英語詞匯的有效復習

關于淺談高三英語詞匯的有效復習

　　導語：英語總復習中，詞匯復習是一個重要環節。研究表明，一個人的詞匯量越大，聽、說、讀、寫的水平也就越高。如何指導學生進行詞匯的有效復習，下面是小編幫大家整理的關于淺談高三英語詞匯的有效復習，歡迎大家分享。

　　一、把握詞匯復習的廣度、深度和精確度

　　1、以《課程標準》和《考試說明》為依據，把握詞匯復習的廣度

　　根據《課程標準》和《考試說明》，高中學完5個模塊，相當七級水平，達到英語科的畢業要求。但高考是選撥性考試，要求達到八級水平，因此還要學完6到8模塊，這樣才能達到八級要求的詞匯量。

　　2009年的《考試說明》中，詞匯表Ⅰ單詞是在《課程標準》七級詞匯的基礎上進行調整，共收入單詞2500個，其中帶*號的單詞共131個，只要求理解，其余的單詞均要求掌握。詞匯表Ⅱ單詞是在八級詞匯的基礎上進行調整，共收入單詞約650個，其中帶·號的單詞共60個，要求掌握，其余的單詞只要求理解。要求掌握的還有數詞（含基數詞、序數詞）、月份、星期和10個國家的名稱。因此學生要掌握這些詞匯的拼、讀、寫、用。作為教師，要非常熟悉這些詞匯，把握好詞匯復習的廣度，該講的要講到位、講全面，不該講的不盲目擴充，不增加學生負擔。

　　2、注意熟詞生義，掌握重點詞匯復習的深度

　　有人對學生作過調查，結果表明，閱讀理解中的熟詞生義比生詞本身的障礙要大得多。原因有三：其一，高考對生詞的數量有量的規定；其二，熟詞生義很容易引起學生的誤解；其三，熟詞生義的數量沒有限制。如果這種現象在一篇文章中出現得多，那就更難理解了。《考試說明》中的詞匯表是命題人的主要依據，而這個詞匯表只提供了英語單詞的拼寫形式，沒有詞義。這就給命題人提供了廣闊的命題空間，給命題人減少了很多限制，但卻給學生增加了很大的難度。

　　例1：Why do you want a new job _____ youve got such a good one already？

　　A、that

　　B、where

　　C、which

　　D、when

　　析：此題答案為D。when的常見意義為“當……時候”或“在這（那）時”。when在此意為“既然”，相當于now that或since。整句意為“既然你已得到了那么好的工作，為什么還想要新工作呢？”。

　　因此，在高三詞匯復習教學過程中，要注意重點詞匯的熟詞生義，查缺補漏。又如：attend除了“出席，參加”，還有“侍侯，照應（與on/upon連用）；處理、料理（與to連用）；陪伴，和…一塊兒”的意思；charge除了“收費，索價，費用，主管，負責”，還有“指控（v /n），充電、裝（滿），裝料”的意思。stamp最常見的意思是“郵票”，但它還有“跺腳”和“蓋章”的意思。interest除了“興趣”還有“利益，股份”之義。對一個詞的不同意思，不同詞性或不同表達反復認真識記。復習過程要多記，即使遺忘，在考試時受到上下文語境的提示，也常常會使學生想起已學的內容。

　　3、認真歸納整理，確保常用詞拼寫的精確度

　　做好短文填詞的先決條件之一就是《考試說明》要求掌握的單詞拼寫要過關。有的教師按詞匯表順序讓學生逐個記憶單詞的拼寫、意義及詞性，使學生整天抱著詞匯表背單詞，結果背了后面忘了前面，收效甚微，而且挫傷他們的積極性。我的做法是對比異同，切中要點，提高效率。

　　例如：英語中有許多容易混淆形近詞，是造成記憶有難度的原因之一。在復習過程中，及時加以對比就可以幫助學生加深它們之間的差別，避免寫錯單詞。form—from；health—wealth；though—through；lift—gift；village—college等。容易拼寫錯的數詞有：eighth，ninth，forty，twelfth，twentieth。注意形容詞變名詞時的拼寫變化：long—length，wide—width，high—height，strong—strength。對常用的近義詞或詞組，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，應該及時幫助學生辨析其異同點，以便日后在實際運用中能做出正確選擇。

　　作為老師，在備課過程中要善于總結歸納，給予學生充分的指導，讓學生進行同義詞、近義詞、同形詞、相關詞的歸類和比較，形成有序有律的筆記，便于自己不時查閱，同時還應視其需要認真做好各種記號，提高學習效率，使復習起到事半功倍的效果。

　　二、指導學生解題方法，提高詞匯復習實效

　　2009年我省英語高考增加了一種新題型——短文填詞。此題將單詞放在短文中考查，是集單詞拼寫、詞性、語法、短文理解等于一體的綜合性題型。它不僅是考查學生的單詞拼寫能力，而且還考查學生的句子分析能力以及在具體語境中判定詞的形態和詞義的能力。因此，教師要根據此題的命題要求、規律，了解學生做題時的困惑、偏誤，給學生正確的解題方法，以提高詞匯復習實效。

　　1、、分析句子結構，根據所填單詞在句中充當的成分，確定所填單詞是什么詞性及正確形式。如要確定動詞用何種形式，形容詞、副詞的比較等級形式以及名詞的單、復數形式等。

　　例2：The 2008 Olympic Games were well （組織）、

　　“組織”前面有兩個重要的限制修飾語，一是副詞well，二是系動詞were，據此可知此句謂語是系表結構，故organize的形式為organized，而非organizing或organization等。

　　2、觀察句子中各成分的位置關系，弄清修飾和被修飾的關系，以便確定所填單詞的詞性。由于漢英詞性或詞義有時差別較大，所以不要簡單根據漢語注釋定單詞的詞性。如果單詞是英語中的形容詞或副詞，給漢語注釋時經常不帶標明詞性的“的”、“地”、“得”。

　　例3：China is larger than any other （亞洲）country 、

　　“亞洲”在漢語中為名詞，而句中空缺處的“亞洲”在名詞country之前而在形容詞other之后，因而確定其詞性為形容詞Asian而不是名詞Asia，亦不能用Asias。

　　3、利用語境所提供的信息，確定準確表達此語境的單詞及其詞義。確定詞義時，要特別注意英語中同（近）義詞的細微區別以及英語詞義的內涵與外延，不能孤立地、簡單地用不恰當的詞語將漢語注釋“譯”成英語。

　　例4：I am pleased that he has gladly （接受）our invitation、

　　英語中表示“接受，收到”的近義詞為receive和accept，可是這兩個詞的詞義內涵不同， receive為“被動性地接受”， accept為“主動性（高興）地接受”。句中用了pleased和gladly，據此推知“接受”應為accept。然后根據助動詞has，確定“接受”的正確形式為：accepted、

　　4、通過英語習慣用語、固定搭配來判定所填單詞。英語中有些詞語屬于慣用法，很難根據一般語法知識來確定單詞，因此必須牢記常見常用的習慣用語、固定搭配。此方法更適用于首字母提示和語境提示的填詞題。

　　例5：The problems that you raised yesterday are u discussion now、

　　句中所含的習慣搭配為under + n、（單數），意為“正在……之中”，據此可知該空填介詞under。

　　三、詞不離句、句不離篇，詞匯復習要貫穿于復習教學始終

　　高三階段大家都會把詞匯的學習當成一個重要任務，教師常規復習方式多采用聽寫或默寫。筆者認為高三復習聽寫句子更實用一些，因為英語中詞語的唯一性現象是很少見的。英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。這樣可更好地把握考點詞匯的用法。教師可選用課文里含有考點詞匯的句子進行聽寫，讓學生在語境中記憶單詞。

　　例如，教師在講評閱讀理解時，要經常培養學生對多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力�？梢蕴峁┙o學生含有某個多義多類詞的多個句子，然后要求學生判斷該詞的何種含義與文章中的含義吻合。對詞匯在具體語境中語意的準確判斷，與理解能力的提高，是學生英語閱讀理解能力提高的關鍵。所以，在平時的閱讀課中，要經常訓練學生用英語來解釋與理解英語生詞的能力，以真正培養學生運用英語的能力。

　　四、掌握常見英語構詞法，擴大詞匯量

　　充分重視和利用構詞法知識，引導學生理解領會與判斷生詞在文章中的含義。派生詞的出現是英語詞匯得以迅速擴大的一個關鍵因素。英語中的很多詞匯都是借助構詞法這一手段而變化的。因此，教師在引導學生擴大詞匯量時，必須教會學生注意并運用構詞法知識來辨認與記憶英語單詞。根據構詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞詞義，可通過已知的詞綴（包括前綴和后綴）和詞根，猜測生詞。英語閱讀文章中很多的生詞都是派生詞，學生若能迅速借助構詞法知識來判斷與記憶生詞，其學習效率必將大大提高。教師平時必須引導學生有意識地理解并記住一些常見的構詞法，在閱讀理解中有意識地運用這些常見構詞法，以提高閱讀的速度與效率，培養閱讀的能力。

　　以上是筆者在高三詞匯復習教學過程中的一些體會，不妥之處敬請同行們批評指正。

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