大學英語詞匯教學分析論文

大學英語詞匯教學分析論文

　　[摘要]大學英語是一門具有較強實踐性的學科，其教學的主要目標是培養學生的聽、說、寫、譯等實踐技能，而提高英語的聽、說、寫、譯等技能的基礎則是掌握大量的英語詞匯，因此提升大學英語詞匯教學效果，對于提升學生的英語實踐應用能力，提高學生的英語學習效果等，都有著積極作用。本文就當前我國高校大學英語詞匯教學的現狀進行分析，同時指出原型范疇理念的形成過程，最后在此基礎上，對基于原型范疇理念下的大學英語詞匯教學的情況進行詳細的探究。

　　[關鍵詞]大學英語；詞匯教學；原型范疇理念；探究

　　1引言

　　大學英語是一門具有很強實踐性的語言課程，要想提升語言類課程的教學和學習效果，首先要提升學生的詞匯量。任何的語言要想能表達好，都需要有大量的詞匯基礎，因此在大學英語課程教學中，提高英語詞匯教學的效果，對于提升學生的英語學習效率，提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯等實踐應用技能，有著積極意義。

　　2大學英語詞匯教學現狀分析

　　大學英語課程是一門在我國較為重要的語言類課程，作為語言類課程，大學英語與其他語言學科類似，要想提升學生的語言實踐應用能力，首先需要進行語言詞匯量的積累和儲備，沒有大量的英語詞匯量作為基礎，再華麗的語言也難以表達出來，因此英語詞匯量的多少，在很大程度上，決定了一個學生英語課程的掌握情況，及其英語實踐應用水平。當前我國對大學英語課程的教學目標劃分為三個等級，即一般要求、較高要求及更高要求，每個要求級別對應掌握不同數量的英語詞匯量，其中一般要求，學生應掌握大約四千多的詞匯量，而更高要求則高達七千多。大量的英語詞匯，加之很多英語詞匯又存在一詞多義的情況，使得學生在積累英語詞匯時存在很大的困難，這是當前我國高校大學英語詞匯教學面臨的主要問題，同時學生在記憶詞匯時往往采用死記硬背的方式，缺乏高效靈活的記憶方法，英語詞匯很容易被遺忘。我國高校學生中有很大一部分學生來自農村，其英語基礎較為薄弱。此外，在我國高校大學英語課程設置中，非英語專業的學生只有兩年的英語課程學習時間，英語教學課時不足。這些也是我國大學英語詞匯教學質量不高的重要原因，因此將原型范疇理念應用到大學英語詞匯教學中，能夠有效提高學生記憶詞匯的數量和質量，幫助學生快速記憶英語詞匯，對提高大學英語詞匯教學有著積極意義。

　　3原型范疇理念的形成

　　原型范疇理念，顧名思義，原型，即原有模型，其是一個范疇領域中，最具有代表性，也是最為典型的一份子，該概念最早出自于著名教育家柏拉圖，將其作為一種指代事物的理論。范疇，則是指首先確定認知參照物，然后以其作為參照點，對客觀事物的屬性，進行一一的概括歸類，是一種依據主客觀互動理論，對事物進行歸類的方法。原型范疇理念，則是將原型這個最具代表性的事物作為參照點，然后將范疇圍繞該參照點進行建構，該建構結構的邊緣部分，則主要依據該范疇中成員的典型性程度決定，越不典型，其越向邊界位置擴展，從而隨著成員數量的增加，其邊界得以不斷拓展，其范疇也得以拓寬。在原型范疇理念的形成過程方面，最早的理論原型出自亞里士多德，他的原型范疇理論認為，范疇中所有成員，其在地位方面都是平等的，即典型性程度相似，且范疇間具有非常顯著的劃分界限。然而隨著語言研究領域的不斷深入發展，至上世紀中葉，維特根斯坦（LudwingWittgen-stein）通過對游戲的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心與邊緣的區別及其隸屬度，發表了在當時十分著名的家族相似理論，即范疇的不確定性。該理論明確指出范疇是難以確定的，其理論認為相同范疇中，每個成員之間都擁有相類似的特征，而語言則是這些具有家族相似性特點的成員共同組成的一個整體。到了上世紀七十年代，美國加州大學著名認知心理學家EleanorRosch證明了傳統范疇理論的局限性，并提出了原型理論。在原型范疇理念方面，結合對水果及動物的相關研究，提出了新的原型范疇理念，其理論認為相同范疇中，各成員間典型程度是不一樣的，因而其在范疇中的地位也是不同的，和原型越相似的成員，被稱為典型成員，而原型本身就是最典型的成員，同時他認為同一范疇中，各成員都具有一定程度的典型性。

　　4原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應用分析

　　4.1加強基本范疇詞匯教學

　　要想提升大學英語詞匯教學效果，提高學生的學習效率，增加其英語詞匯積累量，就必須加強基本范疇英語詞匯的教學。大學英語中，基本范疇英語詞匯，主要指那些經常用到的詞匯，其具有很強的構詞造句能力，是使用頻率非常高的詞匯。這類詞匯的主要特點有，詞形非常簡單，字母個數較少，音節數量不多，而且是一類相對較為容易記憶的詞匯，然而此類詞匯在英語口語聽說讀寫等應用中發揮關鍵作用，也是英語表達能力高低的決定性詞匯�；�本詞匯的數量是有限的，有2000左右的核心詞匯。但是在基本詞的基礎上用合成法和派生法組成的非基本等級詞是無限的�；�本范疇詞匯，作為一種原型詞匯，教師在詞匯教學中，應充分利用其基礎性，向學生講述一些其下位范疇的詞匯，在擴大學生詞匯量的同時，提升學生的英語口語表達能力。如在進行some詞匯教學時，教師為了擴大學生讀寫語詞匯量，可以由some這個基礎原型詞匯的教學，延伸到someone,something,somebody等同一范疇英語詞匯的學習，基于原型范疇理念下的英語詞匯教學，有助于學生更好地記憶英語詞匯，并加深對英語詞匯的記憶。據一項研究數據顯示，學生只要掌握一千個基礎范疇詞匯，就能讀懂一篇文章百分之八十左右的內容，掌握四千個基礎詞匯就能讀懂一篇文章百分之九十左右的內容。因此教師在大學英語詞匯教學中，要加強對基礎范疇詞匯的教學。（王軼凡，2014）基本范疇詞匯的掌握對于英語學習者起到了極其重要的作用。

　　4.2強化對一詞多義及同義詞的教學

　　要想提高英語詞匯教學效果，教師還必須強化對英語一詞多義及同義詞的教學，在大學英語詞匯教學中，經常會遇到一些單詞具有多個詞義的情況，這會導致學生在記憶詞匯時出現混淆的現象，從而不利于英語詞匯學習效果的提升，因此教師要強調對一詞多義的教學，將其同基礎范疇詞匯教學放到同一重視程度上來。如在head一詞的教學中，在牛津詞典中，其有多個詞義，其第一詞義是人體的身體某部分，如頭部，其他詞義有themindorbrain頭腦、腦筋；thesizeofapersonsoranimalheadusedasameasurementofdistanceorheight一頭長；thepersoninchargeofaschoolorcollege校長、院長等。從head的第一詞義可以看出，它的其他詞義都是由原型詞義衍生而來的，因此教師在進行大學英語詞匯教學時，應注重教授學生對一詞多義的理解及推導，以拓展其英語詞匯量，提升英語學習效果。

　　4.3加強原型范疇構詞法的應用

　　要想提升大學英語詞匯教學效果，教師在大學英語詞匯教學時，就必須加強對原型范疇構詞法的應用，將詞根作為原型，來拓展學生的詞匯量。由于英語單詞中，單詞主要結構是詞根+前綴，或者是詞根+后綴的形式，而詞根是該類單詞的核心，其包含此類單詞的基本詞義，因此教師在詞匯教學時，要強調詞根的重要性，并教授學生使用詞根構詞法，指導學生根據詞根構詞法對單詞詞義進行推導式記憶，從而在拓展學生詞匯量的同時，加深學生對詞匯的記憶。如auto-這個常用詞根表示親自的意思，如果加上后綴mation，變成automation其詞義就變成了自動化，auto+graph就變成了親筆，auto+biograhy就變成自傳，auto+criticism就變成自我批評。教師可以利用原型范疇理論，借助詞根構詞法，來進行英語詞匯教學，從而擴大學生詞匯量。

　　5結語

　　原型范疇理念在大學英語詞匯教學中，有著良好的應用效果，能有效地拓展學生的詞匯量，加深學生對英語詞匯的記憶，提升英語詞匯教學效果，因此加大對基于原型范疇理念的大學英語詞匯教學的相關研究，有著積極意義。

　　參考文獻

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　　[2]胡萍.原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應用[J].昭通學院學報，2014(6):111-113.

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