談大學英語詞匯教學方法

談大學英語詞匯教學方法

摘要:詞匯在英語學習中占有重要地位, 因此對詞匯教學進行研究具有重要意義。針對英語詞匯教學存在的主要問題,介紹在多年的教學研究實踐中總結出的詞匯教學的有效方法, 旨在提高詞匯教學的效率,達到詞匯教學的真正目的。
　　
關鍵詞:大學英語;詞匯教學;有效方法 　
　　
　　1 引言
　　
　　在大學英語學習過程中,學生在英浯學習方面會遇到許多問題。聽力理解、閱讀理解以及寫作實踐中所遇到的問題,往往都是由詞匯掌握不足引起的�？梢�,要學好大學英語,首要解決的問題是學生的詞匯這一問題。它直接影響了學生對英語學習的興趣,影響學生對英語相關知識技能的掌握和運用,最終影響教與學的效果�？墒�,多年來,外語教學忽視了詞匯教學的重要性,而且人們認為詞匯是語言習得中最簡單的事情。實際上, 詞匯教學貫穿英語教學的整個過程, 是教學過程中的一項繁重而艱巨的任務。
　　
　　2 英語詞匯教學存在的主要問題
　　
　　2.1 母語解釋
　　在講解生詞的時候,有的英語教師往往將該詞匯用學生的母語來進行解釋或者補充與之
　　意義相近的詞匯,這樣做其實有許多潛在的缺點。這種方法的好處在于可以幫助學生利用母語進行思維,并且幫助學生理解生詞,但是缺點在于這樣做很容易使學生養成用母語進行翻譯的習慣,并且造成詞義辨析不清。
　　2.2 缺乏語境
　　學習詞匯一定要放在某個語境里學習。然而, 在實際教學中, 有的教師只按照單詞表上的內容一字不漏地傳授單詞, 而且只講解單詞的意思, 而不將單詞放在一定的語境里進行講解。這種教法把單詞單獨傳授,而與一定的語境脫離, 使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味, 從而對學習單詞漸漸失去了興趣,久而久之,便產生了厭煩的心理。
　　這兩種方法基本上都是以教師為主體,有些甚至還是非常陳舊的填鴨式教學法,學生沒有調動更多的積極性來學習單詞,只是機械地記筆記, 學習過程中他們表現得很被動,如果不及時復習,他們很快便會忘記掉剛剛學到的生詞。
　　
　　3 英語詞匯教學的有效方法
　　
　　3.1 文化差異比較
　　詞是語句的基本單位,通常所說的話都是由一個個詞構成(陸國強,1983年)。有人認為學語言就是把一個個的詞、詞組、短句學好,掌握其讀音、拼寫及意思,同時掌握一些基本的語法,知道怎樣把一個個的單詞、詞組及短語連接拼湊起來。他們認為學習英語也是這樣,掌握了以上他們自認為正確的方法,英語就學得差不多了。其實事實不是這樣的,如果我們絲毫不懂有關文化背景知識,在實際運用中肯定會遇到麻煩的。
　　舉例來說,很多人在翻譯“膽小如鼠”的時候, 都認為是“as timid as a mouse”。這與母語思維有關,是一種錯誤的表達法,主要原因在于不懂文化的差異。其正確的說法應該是“as timid as a rabbit”。在舉一個例子,盡管“talk horse”這兩個單詞很簡單,但還是有人不知道“talk horse”指的是“吹�！钡囊馑�,這也是同樣的道理。
　　以上兩個例子就涉及到詞的表面意義和內涵意義,這都是語言文化差異問題,在教學過程中發現學生在理解英語的有關表達法時,遇到的困難并不是他不懂詞匯的意思造成的,而是由語言的文化差異導致的。所以,要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯, 不對它的文化內涵進行思考是不行的。只有通過對中英文化差異進行比較, 才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的含義, 并能正確運用所學詞匯進行交際, 從而達到詞匯教學的真正目的。
　　3.2 發揮學生的聯想力
　　傳統外語教學中的詞匯教學往往過多地強調詞的字面意義, 而忽視了詞與詞之間的聯系性。如學習形容詞beautiful 時, 可以聯想到它的近義詞good-looking, lovely, pretty, attractive, comely, handsome, striking, presentable, shapely, fair, elegant, picturesque等等這些形容詞。再如學習名詞science這個詞的時候, 我們可以聯想到它的其它幾種形式,比如:scient (形容詞,有知識的),sciential (形容詞,知識的),scientific(形容詞,科學上的),scientism(名詞,科學態度,科學方法),scientist(名詞,科學家),這種方法能夠使學生舉一反三, 從而提高單詞的記憶。
　大學外語教材生詞很多,有些詞出現的次數很少。如果教師只是講解教材上所羅列出的新單詞,而不給學生比較前后所學單詞的聯系,那么學生則會學了新詞忘了舊詞,學習外語的興趣也會跟著下降,也考不出理想的成績。因此,教師在教授詞匯的時候應該要充分發揮學生的聯想力,這樣才能提高他們的學習積極性并且取得理想的效果。
　　3.3 通過閱讀學習詞匯
　　學生還可以通過大量的閱讀來提高學習詞匯的能力,也就是說閱讀材料可以給學習者創設一定的語境。語境是語言環境的簡稱,語境有廣義和狹義之分,從狹義來說,語境即“上下文,包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境。” 廣義語境指與言語交際相關的整個自然、社會、文化環境。語境決定詞匯臨時性意義。也就是說,一個詞的意義在于它在語言中的運用,準確把握詞義離不開語境。語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀,教師可以選擇適合語境教授詞匯的閱讀材料, 讓學生在語境中操練詞匯。教師在選擇材料的時候要注意文章的難度,知識性與趣味性,讓學生不僅學到單詞的用法,還增長了見識。由此可見,在英語教學中, 教師一定要讓學生養成利用語境記憶詞匯的習慣。
　　一位外國語言學家曾說過:“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。因此,一個詞如果你只記住了它的一個意義,那么當該詞出現在一個新的語言環境中時,它看上去仍像是一個生詞。從語義上講,它也確是一個生詞。在英語里,一詞多義是非常常見的。例如“country” 這個詞:
　　(1)Have you visited this country before?(國家)
　　(2)Our country has always been peace-loving. (全國人民)
　　(3)We are going to spend a few days in the country.(農村,鄉下)
　　(4)It’s a good farming country. (土地)
　　顯然,“cou

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