探討高中英語詞匯教學(xué)方法

探討高中英語詞匯教學(xué)方法

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運用語言能力的形成至關(guān)重要。為此，本文就詞匯教學(xué)的原則和方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)方法；成果鞏固
　　
　　詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物�！庇纱丝梢�，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。
　　國家教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學(xué)會2400~2500個單詞和300~400個習(xí)慣用語和固定搭配；八級要求學(xué)會使用3000個單詞和400~500個習(xí)慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強調(diào)將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學(xué)工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學(xué)目標(biāo)將是每位教師必須思考的問題。
　　依據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為詞匯教學(xué)還是有規(guī)律可循的。
　　一、詞匯教學(xué)遵循的原則
　　1.以意義為核心，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯意義
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學(xué)會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并切實貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于詞匯教學(xué)的理念和精神，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成以下幾點認(rèn)識：
　　(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在
　　一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。
　　(2)注重詞的搭配及用法
　　單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結(jié)果”的意思。
　　(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義
　　詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義。
　　2.幫助學(xué)生在語境中運用所學(xué)詞匯
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學(xué)生理解詞的確切含義并掌握其用法。
　　綜上所述，注重語境是進行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則。
　　二、詞匯教學(xué)方法
　　1.利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)
　　英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。
　　構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
　　2.結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)
　　呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命�！币虼�，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學(xué)詞匯的能力。
　　3.利用英文釋義進行詞匯教學(xué)
　　學(xué)習(xí)英語是為了使用英語，因此，即使是學(xué)習(xí)生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，又可以讓學(xué)生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應(yīng)盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學(xué)elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
　　4.利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學(xué)
　　Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。筆者認(rèn)為Lewis的觀點在英語詞匯教學(xué)中很有實際意義，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生

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