談大學英語閱讀教學
摘要：閱讀教學是指英語教育教學工作者為完成培養學生高效快速的閱讀能力所實施的一系列教學行為。每一位英語教師都必須深入研讀大綱的規定，把“培養較強的閱讀能力”作為第一層次的教學目標，加強其他技能的培養和訓練。關鍵詞：閱讀教學 閱讀方法 閱讀技巧
閱讀是一種交際行為，是人的語言能力和交際能力的融合。人們為了直接獲取所需的信息，必須運用語言知識，使用各種閱讀技能，進行判斷、推論，找出所讀語篇承載的觀點和信息，并對這些觀點和信息做出估價。這種閱讀活動無疑是讀者與作者之間的一種交際活動�，F代社會，信息源種類繁多，而閱讀是獲取信息的主渠道。學習任何一種語言的目的都是為了交際，對學習者而言，應試是手段，而交際才是目的。在大學英語四級考試試題中，閱讀占的比分很大，因此，閱讀在英語學習中占很重要的位置。如何提高閱讀能力，是本文探討的主要問題。
一、閱讀的幾種方法
閱讀一般分為精讀（intensive reading）、泛讀（extensive reading）、略讀（skimming）和查閱（scanning）。閱讀方法不同，對閱讀者的要求也不同。
精讀。要求學生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料，并獲得對整篇文章深刻而全面的理解，在精讀課本中，每篇課文后的詞匯、語法、句型及注釋都應仔細領會。
泛讀。也可稱為普通閱讀，要求學生讀懂全文，對全文的主旨大意、主要思想和次要信息及作者的觀點有明確的了解。對全文只做一般性的推理、歸納和總結，無需研究細節問題和探討語法問題。但要求閱讀速度高于精讀速度的一倍。
略讀。是一種瀏覽性的閱讀，指學生以他能力達到的最快速度瀏覽閱讀材料。略讀不需通讀全文，只跳躍式地讀主要部分，主要部分一般指第一段、最后一段及中間銜接段，因為第一段一般為全文概述，最后一段為歸納總結，中間銜接段一般為上下文關系段落或者有遞進關系、轉折關系、因果關系等。目的是為了獲取全文的中心思想和主要內容。一般來說，略讀的速度應快于泛讀速度的一倍。
查閱。指一種有目的地查找個別資料的瀏覽性閱讀。在語言材料中查找某一專題信息。在一般的考試中，如對數據、年代或某一具體信息的查找�？上葹g覽一下所提問題、明確所需信息，利用此方法閱讀最為快捷。
二、閱讀的技巧
1．強調動詞的重要性，提高辨認詞匯的能力。在英語中句子時態和語態的構成都是靠動詞，通過動詞可以推斷句子主旨，獲取主要信息，然后根據名詞的數來獲取句子大意。特別是在考試閱讀中，為了爭取時間提高速度，需把目光關注動詞和主要名詞，就可獲取主要信息。
２．瀏覽所提問題，提高尋找具體信息的技能。一般來說，作者根據自己的意圖和思維模式，通過一定的語言手段，把分散的、細節的、具體的材料組織在一起，在訓練或測試中，命題者往往采用多種方式進行提問，有直接的和間接的，但不管怎樣，命題范圍和思想基本與作者一致。閱讀者首先要搞清楚問題的要求，帶著問題和所需的信息去查詢，以提高閱讀速度。
３．擴大知識領域，提高猜詞悟意的技能。語言學家把猜詞悟意的方法歸納總結為“定義法、同位法、反義法、上下義法”等方法。但這些方法都離不開兩大要素，首先是閱讀者本身的文化修養，既語言、文化素質。其次是通過全局識破個體的能力。這就要求讀者要不斷擴大自己的知識面，懂得社會、天文、地理、財經、文體等科普性知識。另外，要通過上下文的聯系來猜測一個詞的涵義或一個段落的大意。４．克服不良的閱讀習慣，提高閱讀速度。首先，要避免以單詞為注視點，要按意群進行閱讀，這樣才符合眼睛與大腦的協調。其次，避免出聲閱讀。出聲閱讀實際上是喃喃自語地把每個詞讀出來。西方人說話的速度為150w/pm，而閱讀的速度則在250w/pm以上。另外，要避免心讀，心讀實際上還是一種聲讀形式，只是沒有聲音，也看不到嘴唇的蠕動，也許發音器官沒有動用，但在內心想象各個單詞的發音，存在著一種內心說話的形式。要認識到閱讀是一種視覺過程，是靠眼球自左向右的轉動大腦的協調來獲取信息的。
三、閱讀教學與交際能力的培養
“交際能力”這個概念是由美國的人類學家和社會語言學家海姆斯（Hymes）在六十年代中首先提出。八十年代初，卡納爾（Canale）和溫斯（Swain）提出了著名的“交際能力模式”，認為交際能力包括四方面的內容：（1）語法能力。指對語言特征和規則的掌握，包括詞匯、詞法、語法、拼寫及語義等內容；語法能力強調正確理解和表達語句的字面意義所需的知識和技巧。（2）社會語言能力。包括語言使用的社會文化規則。（3）話語或語篇能力。即如何將語法形式和意義結合起來構成一個完整的語篇。（4）交際策略能力，即應付交際困難的系統性技能�，F在，外語界一般認為交際能力指的是，在語篇水平上恰當得體地使用各種語言技能，獲取或表達信息的能力。
閱讀教學的目的是培養學生使用英語獲取信息的能力，但閱讀教學的過程總是涉及上述（2）和（4）的有關知識及能力的培養。在五項英語技能（聽、說、讀、寫、譯）的教學中，閱讀教學對發展和培養交際能力的作用可以說最大，在實現英語教學的最終目的方面作用也最大。
四、閱讀教學在整個英語教學活動中的地位
英語課型的設置一般以培養聽、說、讀、寫、譯各項技能為目的，因此，產生了所謂的“聽力課”“會話課”“閱讀課”（包括精讀課、泛讀課和快速閱讀課）、“寫作課”和“翻譯課”等課型。由于大學英語學時數極為有限，不少院校則只開設集聽、說、讀、寫、譯等多種技能培養于一身的“英語綜合技能課”。也有把聽、說合并為“聽說課”，把讀、寫、譯合并為“精讀課”，使其成為特殊課型。把“聽、說”和“讀、寫、譯”分別地列為兩個大的課型，是個可取的做法。但無論是綜合課還是“合并課”，都不可忽視《大綱》對閱讀教學地位的規定，以及對閱讀的質和量的要求。
《大綱》對閱讀教學在整個英語教學中的地位在多處做了規定和說明。在《大綱》正文“教學目的”里這樣規定“理工科大學英語教學的目的是，培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽和翻譯的能力以及初步的寫和說的能力”。“培養學生較強的閱讀能力”既是大學英語教學的目的，又是英語教學的核心，從而確立了閱讀教學在整個英語教學中的核心地位。又如，在談到“要重視語言共核的教學”時說，“大學英語教學的主要目的是培養閱讀有關專業書刊的能力”，在闡釋英語教學中如何“正確處理閱讀與聽、寫、說的關系”時，指出“培養學生具有較強的閱讀能力是大學英語教學的主要目標”，強調“大學英語學時有限，對聽、寫、說的要求要恰當，不能脫離實際”。因此說，閱讀教學核心地位是無庸置疑的。
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