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談評價理論和閱讀教學(xué)
摘要:以系統(tǒng)功能語法為基礎(chǔ)的評價理論是對人際意義研究的新發(fā)展,該理論關(guān)注詞匯層面的評價資源,對閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。態(tài)度系統(tǒng)揭示語篇作者表達(dá)情感的方式,介入系統(tǒng)體現(xiàn)作者對自述或引述內(nèi)容的立場,級差系統(tǒng)表現(xiàn)作者態(tài)度和介入的程度,故該理論能幫助我們解讀語篇作者如何運(yùn)用評價資源實(shí)現(xiàn)交際目的。
關(guān)鍵詞:評價理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級差
一、引言
評價理論是由James R. Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下發(fā)展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會關(guān)系。評價是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價考慮在內(nèi)[1]。2005年Martin和White合著的《評價語言—英語的評價系統(tǒng)》是評價理論的最新發(fā)展。[2]本文認(rèn)為評價理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運(yùn)用評價資源時的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學(xué)也有很大啟示。
二、評價理論簡述
評價理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會規(guī)范對人類行為的評價,其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規(guī)范,做事才干,和堅忍不拔; 社會約束則分兩類:真實(shí)可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價值標(biāo)準(zhǔn)對事物的評價,包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價值。可見,態(tài)度系統(tǒng)就是針對人品或物值的評價系統(tǒng),其中的評價資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。
介入是作者參與話語的方式,協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ挼目臻g。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點(diǎn)引入語篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴(kuò)展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強(qiáng)調(diào)某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴(kuò)展對話空間。
級差是作者調(diào)節(jié)評價語言強(qiáng)弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評價立場是基于語義強(qiáng)度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語義清晰度。
三、評價理論和閱讀教學(xué)
（一）態(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源
態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評價理論中相對應(yīng)的術(shù)語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評,表揚(yáng)或譴責(zé)。鑒賞涉及對某一領(lǐng)域內(nèi)語言符號和自然現(xiàn)象的評價。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個標(biāo)準(zhǔn)分類:
1. 積極情感/消極情感: He was happy./ He was sad.
2. 行為過程/心理過程: He wept. / He disliked leaving.
3. 有對象/無對象: He disliked leaving. / He was sad.
4. 低/中/高: He disliked/hated/detested leaving
5. 已實(shí)現(xiàn)的/未實(shí)現(xiàn)的: He disliked leaving. / He feared leaving.
6. 幸福感/安全感/滿意度: sad or happy./anxious or confident./ bored or interested.
態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠實(shí)可信以及是否有道德,例如: Michael is highly intelligent, shrewd,intuitive, understanding, sympathetic,and generous to almost a fault of himself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對于Michael多方面的判斷。
鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價值);shallow/worthless(消極價值)。
以上便是態(tài)度評價資源,語篇作者用這些資源來表達(dá)情感,評判人物和事件,其實(shí)是在邀請讀者分享并認(rèn)同他的評價姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊(yùn)含的更廣泛的人際意義持開放的態(tài)度。
�。ǘ┙槿胂到y(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場的資源
介入系統(tǒng)使語篇作者能夠直接或間接地運(yùn)用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態(tài)度時,也希望讀者對此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對話成為可能。故介入其實(shí)是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點(diǎn)的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點(diǎn),宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點(diǎn),例如:
1. You don’t need to give up potatoes to lose weight.(棄言)
2. Naturally, giving up potatoes can help him lose weight.(宣言)
對話擴(kuò)展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀點(diǎn)只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:
3. It seems to me that giving up smoking can help him lose weight.(內(nèi)言)
4. He believes/claims that giving up smoking can help him lose weight.(外言)
通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點(diǎn)的同時也請求讀者的認(rèn)同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價值觀。在閱讀教學(xué)中,我們可以運(yùn)用評價理論特別關(guān)注語篇中那些提示讀者對作者觀點(diǎn)做出積極回應(yīng)的語言資源。
�。ㄈ┘壊钕到y(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源
級差是對態(tài)度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個次領(lǐng)域,而是充斥在整個評價系統(tǒng)中,幾乎所有評價資源都可以
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