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探析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
摘要:英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分,提高閱讀效率是師生共同關(guān)注的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況有計(jì)劃有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng),使學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,不斷提高,增強(qiáng)閱讀能力,使學(xué)生真正步入獨(dú)立有效閱讀的正確軌道。影響大學(xué)生閱讀理解能力的因素主要是學(xué)生詞匯量不足,語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),閱讀技能欠缺和閱讀理論的缺乏等。因此,在閱讀教學(xué)中要有針對(duì)性地加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練。本文從影響英語(yǔ)閱讀效率的各種因素著手,尋找應(yīng)對(duì)的教學(xué)和閱讀策略以提高英語(yǔ)閱讀效率,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀閱讀因素 閱讀策略 閱讀理論
一、引言
語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)、傳遞、接收思想感情的交流工具。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。閱讀是通過(guò)視覺感知語(yǔ)言信號(hào)后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程。閱讀雖有可以反復(fù)琢磨、仔細(xì)推敲文字等有利方面,但它無(wú)法借助說(shuō)話情景、說(shuō)話人的語(yǔ)音、手勢(shì)與體態(tài)等外界因素等得到啟發(fā),而全靠讀者自己的思維、語(yǔ)言能力與知識(shí)水平理解語(yǔ)言。閱讀從表面上看,它僅獲取信息,而不表達(dá)思想,似乎只是接受信息的單向活動(dòng)。因此,長(zhǎng)期以來(lái),它與聽力都被認(rèn)為是被動(dòng)吸收語(yǔ)言知識(shí)的“接受性技能”。直到近年來(lái),隨著心理語(yǔ)言學(xué)與腦科學(xué)的發(fā)展,揭示了在閱讀與聽的過(guò)程中人腦與外來(lái)信息互動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程,才發(fā)現(xiàn)這一看法是片面的。閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式,是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過(guò)程。格萊布總結(jié)多年來(lái)的實(shí)驗(yàn)與研究,指出外語(yǔ)閱讀包括六方面的要素:(1)自動(dòng)認(rèn)字技能;(2)詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí);(3)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí);(4)社會(huì)與文化背景知識(shí);(5)分析、綜合與評(píng)價(jià)技能與策略;(6)監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識(shí)與技能。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑,是掌握語(yǔ)言知識(shí),獲取信息,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有舉足輕重的作用。因此,必須培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀技能和策略,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)要建立在策略教學(xué)基礎(chǔ)之上。英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程,其目的是為了快速、準(zhǔn)確地獲取語(yǔ)篇信息。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式,英語(yǔ)閱讀在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。而欲提高學(xué)生的閱讀效率首先要研究影響閱讀效率的各種因素,這樣,教師在教學(xué)過(guò)程中才能針對(duì)這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生形成積極的閱讀策略,提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。
二、影響閱讀能力提高的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素
1.語(yǔ)言因素的制約
(1)詞匯量不足。學(xué)生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大,閱讀中遇到的生詞少,閱讀速度就快,否則就慢。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的重要組成部分,詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。詞匯量的缺乏、不能自動(dòng)解碼,是構(gòu)成閱讀困難的首要原因。據(jù)調(diào)查,90%有閱讀困難的學(xué)生都有解碼技巧方面的困難。
(2)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。雖然學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現(xiàn)在閱讀上,有些學(xué)生遇到長(zhǎng)、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時(shí)則不會(huì)正確識(shí)別和處理,造成理解失誤,從而影響了閱讀理解的正確性。
2.非語(yǔ)言因素的制約
閱讀技能和閱讀理論欠缺。在未經(jīng)訓(xùn)練前,多數(shù)學(xué)生一開始總是習(xí)慣于逐字逐句地進(jìn)行閱讀或僅停留在句子水平上,借用語(yǔ)法知識(shí)去分析、去理解,而不是按段落來(lái)進(jìn)行閱讀、分析以及尋找中心思想,缺少對(duì)文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解,對(duì)所讀的內(nèi)容不能進(jìn)行正確歸納、分析、推斷。因此,在做閱讀理解題時(shí)遇到主旨題、推斷題和結(jié)論題往往失誤率比較高。
三、克服不利因素,培養(yǎng)閱讀能力
1.擴(kuò)大詞匯量
記單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情,因此,一方面要求和鼓勵(lì)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),講清擴(kuò)大詞匯量的重要性,另一方面介紹一些記憶單詞的方法,幫助學(xué)生不斷積累所學(xué)的詞匯。
(1)詞綴詞根法。詞綴分前綴和后綴兩種,常見的前綴有im-,un-,co-,sub-等;后綴有able,-or,-ic,-tion 等。詞根位于中部,是詞含義的中心。通過(guò)對(duì)詞綴本身含義的掌握,可以起到事半功倍的效果。
(2)語(yǔ)境。語(yǔ)境可分為上下文語(yǔ)境和條件語(yǔ)境,而影響閱讀能力的主要是上下文語(yǔ)境。常見的上下文聯(lián)系類型往往能幫助理解生詞的意義,如同位語(yǔ)關(guān)系、反義關(guān)系、持續(xù)關(guān)系、因果關(guān)系、描述關(guān)系等。
(3)詞類分類。可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)把有關(guān)經(jīng)貿(mào)方面的詞匯、法律方面的詞匯、體育方面的詞匯等歸納起來(lái),在一定的場(chǎng)景下讓學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)記憶。這樣,學(xué)生的興趣增加了,記憶的效率也會(huì)隨之大大提高。
2.掌握語(yǔ)法知識(shí)
英語(yǔ)語(yǔ)法是一種較為系統(tǒng)、嚴(yán)密的語(yǔ)法體系,只有牢固、熟練地掌握好必需的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí),方可在閱讀時(shí)準(zhǔn)確理解作者的意圖,獲取所需信息。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)貫穿于外語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),但教師在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)采取提問(wèn)或練習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生去回顧、加深和鞏固以往所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。而對(duì)于新的語(yǔ)法現(xiàn)象,要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)其在實(shí)際中的靈活運(yùn)用,而不是去記憶死板的條條框框。常見的語(yǔ)法教學(xué)方法包括歸納法,演繹法和類比法。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的講解和大量的聯(lián)系,學(xué)生一定會(huì)掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。
3.掌握閱讀技巧和運(yùn)用閱讀理論
快速閱讀能力不是與生俱有的,而是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)起來(lái)的。施教者應(yīng)該在通過(guò)精讀獲得較高的閱讀理解正確度的前提下,側(cè)重各項(xiàng)泛讀技能的訓(xùn)練,努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成組視閱讀、集中關(guān)鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測(cè)詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習(xí)慣。還有其他一些技巧也有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力,如略讀法,即通篇瀏覽,了解文章大意和中心內(nèi)容;尋讀法,即有目的地尋找文章的主要信息;評(píng)論閱讀法,即弄清作者在文章中表露出來(lái)的態(tài)度和傾向,對(duì)其主要觀點(diǎn)加以評(píng)論;場(chǎng)景閱讀法,就是熟悉文章所描述的背景情況等等。
讓學(xué)生了解和熟悉一些閱讀理論,可以開闊他們的閱讀思維和角度,更進(jìn)一步提高閱讀的效率。閱讀中的圖式理論,關(guān)聯(lián)理論, 克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論, 元認(rèn)知理論,語(yǔ)篇分析理論,讀者反應(yīng)批評(píng)理論等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的幫助,使學(xué)生更好的理解文章。
以上的教學(xué)策略和理論不僅可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)而且增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀技能,為學(xué)生在閱讀實(shí)踐中準(zhǔn)備了理論知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)閱讀涉及到的因素很多,為了成功的達(dá)到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目的,作為教學(xué)者需考慮到影響閱讀的因素從而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)策略的訓(xùn)練和理論的指導(dǎo),最終讓學(xué)生輕松閱讀,并達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]Carrel,P. L.,Schema theory and ESL reading pe