探析初中英語語法教學策略

探析初中英語語法教學策略

摘要：在英語學習中，語言邏輯就是包括遵循它特有的語法知識。所以，在初中英語教學中，必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用，是培養語言運用能力的基礎。

關鍵詞：英語；語法；教學策略

　　很多學生都是充滿了新鮮和興趣來接觸英語這一門課程，一個新鮮有趣的單詞，一句及其簡單的日常生活用語，都能讓他們快樂好一陣子。隨著知識的逐步深入、難度的不斷加深，一講解抽象的語法時，學生就感到困惑。什么e百分、好記星等學習輔助工具、參考書買了一大堆，可就是沒有多大效果。平時教師講了不少的語法知識，練習也做得不少，但就是考試時老出錯，總覺得雜亂繁多，一聽語法就頭疼，一看語法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去興趣產生厭惡然后放棄。而在教學過程中，我們也會覺得語法教學很棘手，自覺教得再清楚仔細，簡明扼要，學生真正掌握得卻很少，在公開課上也盡量避開語法教學。那么怎樣學習英語語法既輕松有趣，又能有效掌握及運用？以下是筆者結合平時的教學實際，得出的圖畫對比和游戲競賽法、形象的類比法、用“公式法”講解被動語態這三種語法教學方法：
　　一、圖畫對比法和游戲競賽法
　　在九年級語法中要向學生講授while和as(當……的時候)的特殊用法，由于八年級時學過when的用法，所以學生經常會混淆。其實，可以采取一個比較有趣生動、又能訓練學生對其應用的方法。
(1)向學生一邊展示圖畫一邊用while來解說，如：
　　On a spring morning, the Smiths were having a picnic on a hill.
　　Mrs. Smith was getting ready for the meal while Mr. Smith was fishing.
　　Andy was flying a kite while Amy was reading a story book.
　　While their grandparents were chatting with each other, Eddie was sleeping.
　　(2)對于as 的用法可以依樣畫葫蘆，如：
　　It is Tom’s black day, on the morning, as Tom went into the office, the phone rang. As he got the phone, the line broke. He wanted to sit down to started the computer as the electricity was cut suddenly.
　　(3)當兩者進行合二為一時，如：
　　Yesterday is very strange, while I was watching TV, it rained (suddenly). So I thought I can write my diary about the rain. But as the sun came out (suddenly), I was writing it. So I watched TV again, but it rained (suddenly) again while I was watching TV. I went on to write my dairy, I was writing as the sun came out again. I thought I must be in a dream yesterday.
　　通過邊看圖畫邊解說以及對關鍵字詞標上記號，學生很快就能明白當一個動作在進行另一個動作也在進行時通常用while連接(應強調動作不分先后，while也可與狀態動詞連用)。當兩個短暫動作同時發生時，通常用as連接（應強調動作的同步性及短暫性）。當一個動作在進行的時候，突然發生另一個動作，while與進行的動作相連，而as則與突然的短暫動作相連（應強調用while與as不能同時使用）。只需進行適當的練習來鞏固加強，而無須多做其他不必要的解釋。如果給出一些詞語，對班上的學生進行分組，用while和as將所給詞語編輯小故事，看哪一組又快又精彩，然后給予一定的獎勵。這樣學生既能學到應學的語法知識，又能使知識得到應用，有趣又不會感到枯燥乏味。
　　二、形象類比法
　　有的同學說：“Nice to meet you! How do you do? What’s your name?很簡單嘛！可是，什么句子要按主謂賓陳述語序，什么間賓直賓，什么名詞既可以做主語又可以作賓語，有時還可以做定語，簡直就是一頭霧水，搞得我句子該怎么說都不知道了�！� 其實對于初學者剛接觸句子結構時，不需要講得太過于死板，太過于復雜。最基礎的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潛規則連接形成的。例如我們生活中有許多事都有其相通的地方，我們可以把常用的五種簡單句子結構模擬勞技課來上。
　　問學生做番茄炒蛋需要什么？讓學生積極發言，什么油、鹽、味精、蔥花等，什么先炒番茄還是蛋，答案可能是天馬行空，但歸結之后就會如下：
　　(1)炊具≈S（主語）
　　(2)番茄和蛋≈O（賓語）
　　(3)炒（動作）≈V（謂語動詞）
　　因為你要做出這一道菜這些是必須的，而所提及的調味品、蔥花等即是菜的色與香，可以讓菜錦上添花，那么反射到句子中不就是起到修飾作用的定語嗎？至于間接賓語直接賓語，我們通常是把蛋先炒成塊狀盛出，再把番茄入鍋炒出湯汁然后加蛋快炒熟即可。這樣反射到句中，便是蛋在前，為直接賓語；番茄在后，為間接賓語，從而引申出S V IO DO。番茄水分多，具有祛斑美白的效果，蛋中的蛋白質可以補充人體所需的蛋白，這不就補充說明番茄炒蛋這道菜的妙處嗎？因此，反射到句中便是賓語補足語了，那么S V DO OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我們還可以煮，煮成番茄蛋湯，那么煮就可以成為謂語動詞中的系動詞，這樣可以引申出S V P。到最后便可以歸納成課本上要求掌握的五種簡單句的結構：S V；S V O；S V P；S V IO DO；S V DO OC。
　　雖然這樣的形象類比教學法并不準確、全面，但是通過生活中的家常事來詮釋句子結構很形象，讓學生在第一感覺上就會覺得學句子結構原來如此普通卻十分有趣。也就是因為形象，讓學生更容易理解并可以盡快掌握，不易忘記或混淆，而且在平時的學習中，我們就會主動地培養變復雜為簡單的意識。
　　三、用“公式法”講解被動語態
　　在英語語言中，被動語態是極常見的語言現象，人們進行語言交際，離不開對被動語態的使用，熟練掌握被動語態也為下一步學習打下良好的基礎，在動詞-ing形式，不定式等結構中，都有被動式，都需要運用被動語態的知識去理解。被動語態(passive voice)是初中英語

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