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分層異步教學法在小學數學中實施策略
小學時期正處于打基礎,助發展的黃金時期,懵懂的邏輯思維能力,需要小學老師在數學教學中分而教之,由于智力水平、學習水平等的差異性,導致分層異步教學法更加適合這個階段的學生。下面是小編搜集整理的分層異步教學法在小學數學中實施策略的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課程改革要求教師要不斷的調整自己的教學方法，創新教學方式，把每一個學生都當作發展中的人，獨立的人去培養。小學生在小學階段是初步進行學習的階段，由于學生自身素質，智力水平在入學之初就存在明顯的差異，在小學階段，經過系統的學習，這種差異會在學生的學科成績中進一步體現出來，特別是數學學習過程中。因材施教是教育界一直提倡的一種教育方式。隨著時代的不斷進步，分層異步教學方法也越來越多的被應用到小學數學教學過程中。本文將這一問題展開深入的探討，使其更好的應用到小學數學教育中，提高學生的數學素質。
【關鍵詞】分層異步法;小學數學;實施策略
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。作為一名數學老師要認識到對待不同的學生要采用不同的教學方法，要承認學生之間差異性的存在，并采取一定的措施去縮小學生在學習成績方面的差異。為此，分層異步教學方法應運而生。所謂的分層異步教學方法就是傳統因材施教教學方法的升級版本。那么什么是分層異步教學方法呢?這種方法是根據學習積極性、智力高低等因素將學生進行分類管理，而傳統的教學方法是對所有學生統一組織統一管理，每個孩子的優點都被埋沒了，無法把學生的優點最大程度的表現出來。當今社會到處人才濟濟，能夠有一技之長才是現如今生存的王道，但是傳統的教育模式由于無法實現教育的因人而異從而無法最大化的使學生發揮出自己的特長。本文主要從以下幾個方面進行說明：
一、什么是分層異步教學?
分層異步教學就是根據學生各方面的差異將學生分為三類;第一類學習積極性較高，能夠自己主動地學習，掌握的基礎比較知識扎實;第二類智力因素比較好，在學習時能夠很快地理解老師所教的知識點，并且能夠很好運用，但是此類學生通常非智力因素較差，在課下沒有人監督時，往往自制力不夠強，作業的完成情況較差，學習習慣較差;第三類智力和非智力因素都較差，即，學習時不容易理解老師所講的知識，課下自我控制力也較差，一般基礎知識較差，學習的質量較差。分層異步教學就是對這三類學生分別采取不同的方式進行教學。
二、分層異步教學在分類指導方面的劃分
(1)對待第三類學生，老師應該耐心地輔導，足夠的重視，拿出充分的耐心、愛心對待他們，讓他們看到自己受到重視，小學生因為年齡小，容易在受到重視的情況下受到激發，增強他們的自信心，由淺入深循循善誘的彌補他們智商上的缺陷，使他們不斷的獲取知識，取得進步。而在傳統的“一桿子型”教學模式下，此類學生將一直處于班級的最底端，學習上收不到老師的重視，同時也將在生活上受到不平等的待遇，由于其先天的優勢不足，此類學生必將會越發的不想學習，而越是不想學習，成績越是不好，越是得不到老師的關注和支持，從而形成惡性循環，極其的不利于學生身心的健康發展。對此類學生來說，實施分層異步教學極其有意義。
(2)對待第二類學生，重點培養其智力因素即學習的行為，課后的復習，課下的作業情況等方面，重點培養良好的學習習慣，使其有中等學生轉為優秀學生。例如，小明同學作為一名第二類型的學生，如果在傳統的“一桿子型”教學模式下，老師可能只會重視學習優異的學生以及學習很差的學生而處于中等水平的學生往往得不到老師的關注，因此他們的學習習慣很難有所改進，甚至變的更差，完全不利于學生的發展。而在分層異步教學模式下，他會受到足夠的重視，并且有相應的措施來規范其學習方法，比如老師可以采取注意力集中的專項練習，練習學生的注意力，使他們的非智力因素能夠有所增強。
(3)對待第一類學生，他們已經能夠很好的掌握老師課上所講的知識點，因此需要老師所做的是為他們單獨加深知識面，拓寬見識，進行縱向知識的加深。同時增強他們的創新意識，培養創新能力，深入的挖掘所學的知識，立體的掌握知識點，使他們在原有較好的基礎之上有所突破，成績更上一層樓。
三、分層異步教學在分類評價方面的劃分
(1)對第三類學生進行評價時，應該以鼓勵為主，循循善誘，讓他們有信心學習下去，鼓勵他們積極的掌握知識，樹立起自信心。比如，評價的話語多以“很好、比原來有很大的長進”等等話語。
(2)對第二類學生進行評價時，要跟她們說明情況，告訴他們的優勢和長處，跟他們說只要進行好習慣的訓練他們的成績就能上到一個很高的水平。
(3)對第一類學生進行評價時，要嚴格要求他們，他們本身具有很好的智力因素和非智力因素，再加上老師的嚴格要求，他們也會在原有的基礎上更上一層樓。
四、分層異步教學在老師上課提問方面的分類
(1)對第三類學生提問時要根據他們基礎知識較差的現狀，以基礎知識為主，提問一些較為簡單的知識點，起到鼓勵學生學習的目的。的目的。
(2)對第二類學生進行提問時主要考察一下他們的細節掌握的情況，這類學生知識的理解很好，但是學習習慣如不細心等情況較為嚴重，此時要經常考察他們細節性的知識，這樣他們就能從根本上對知識點有系統地把握了。
(3)對第三類學生進行提問時，根據他們較好的基礎，以提問課本上的難點和課外相關知識為主，使他們在原來的很好的基礎之上變得更加優秀。小學數學作為學生一生數學知識的基礎，重要性不言而喻。本文從分層次對學生進行指導、評價、課上提問內容的劃分等幾個方面展開，對分層異步教學進行了系統的說明，為老師在以后的教學中提供具體的方式方法，使學生經過分層異步教學達到各自的預期目標，第一類學生知識面得到很大的拓展，在以后的學習生活中都能夠很好的認識理解問題，掌握自己主動高效學習的方法，能夠“吃得飽”;第二類學生的學習方法能夠得到很系統的修改，變的能夠高效的自主學習，使他們在原先的基礎之上實現“跳一跳”;第三類學生能夠在基礎較差的前提下能夠通過分層異步教學使他們的基礎得到較大的提高，學習方法有所改善，讓他們在原本不愿學習的狀況下，變的想學習，愛學習實現“低起點、愛學習”。
參考文獻
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