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探析“異步教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞： 異步教學(xué)法 大學(xué) 教學(xué)
論文摘 要： 寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中比較薄弱的環(huán)節(jié)。本文從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上，介紹了異步教學(xué)法理念，并探討了異步教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。
一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀
作為輸出技能，寫(xiě)作的難度要高于輸入技能——聽(tīng)和讀。寫(xiě)作是知識(shí)的內(nèi)化，并且要求以一種創(chuàng)新的方式表達(dá)出來(lái)，因此它一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。盡管近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平有了較大提高，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率也在逐年上升，然而，在體現(xiàn)思維和書(shū)面表達(dá)能力的重要技能——寫(xiě)作中，學(xué)生們卻表現(xiàn)不佳，其平均成績(jī)總是在5-9分之間徘徊（總分為15分），在新的710分計(jì)分體制中也只是90分左右。這樣的成績(jī)離大綱要求相差甚遠(yuǎn)，難以讓人滿意。究其原因，大致是由以下幾個(gè)方面造成的：
（一）對(duì)寫(xiě)作重視不夠
縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，從一直占據(jù)教學(xué)課堂的語(yǔ)法法到借鑒國(guó)外新教學(xué)法的聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法，再?gòu)囊詥我坏貙㈤喿x能力作為培養(yǎng)目標(biāo)到以學(xué)生的技能訓(xùn)練為主而忽視書(shū)面閱讀和表達(dá)來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。
此外，我國(guó)許多院校并沒(méi)有為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)寫(xiě)作課，更缺乏有關(guān)寫(xiě)作訓(xùn)練的專門教材。寫(xiě)作練習(xí)被放到了精讀課里。同時(shí)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重存在課時(shí)少，任務(wù)重的現(xiàn)象。在很多學(xué)校，精讀和聽(tīng)力課都是由一位老師“雙肩挑”，在一周每個(gè)課程班四個(gè)學(xué)時(shí)里，要完成精讀和聽(tīng)力兩門課程的教學(xué)，還要和處理課后及補(bǔ)充習(xí)題、抽查快速閱讀等。有限的學(xué)時(shí)和精力，使英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練時(shí)，也只能見(jiàn)縫插針，而且感到力不從心。 （二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
造成學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)徘徊不前的一個(gè)重要原因是寫(xiě)作基本功差。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)置于首位，學(xué)生們便誤以為語(yǔ)法不重要，很少有人愿意去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。此外，由于標(biāo)準(zhǔn)化考試中客觀題居多，再加上教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異和語(yǔ)言的影響等，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯大部分仍停留在認(rèn)知階段，不能熟練正確的運(yùn)用所學(xué)詞匯。結(jié)果反映在寫(xiě)作中，各種錯(cuò)誤層出不窮。筆者經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)，最常見(jiàn)的問(wèn)題有：主題不鮮明;連貫性差;段落結(jié)構(gòu)不合理；時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；語(yǔ)言表達(dá)單一、不規(guī)范、不精煉；錯(cuò)誤；片段句；；“中國(guó)式”句子；詞匯錯(cuò)用；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等。
此外，一些學(xué)生忙于應(yīng)試，平日缺乏素材的積累和提煉，知識(shí)面不寬。因此，寫(xiě)作過(guò)程中，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就匆忙下筆，倉(cāng)促成文，思路狹窄僵化，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容空洞無(wú)物，并無(wú)新穎性和思想性可言。
（三）教學(xué)方法有待改進(jìn)
未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)生們?nèi)鄙倩镜膶?xiě)作知識(shí)和技巧，缺乏組段和謀篇布局能力，寫(xiě)出來(lái)的文章段落松散，不切題，段落或要點(diǎn)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)，前后不連貫，層次不清。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的分析來(lái)彌補(bǔ)這一不足。而目前一些教師在教學(xué)中，仍然停留在對(duì)難句與重點(diǎn)詞匯的分析和講解上，忽視了課文分析和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系。認(rèn)為只要把重點(diǎn)難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生理解了就達(dá)到了教學(xué)目的,并沒(méi)有從語(yǔ)篇層面上對(duì)文章加以分析。教師應(yīng)以文章的層次、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為切入點(diǎn)，向?qū)W生們介紹整篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格，立意，表達(dá)手法，寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言亮點(diǎn)等，讓他們從對(duì)精讀課文的學(xué)習(xí)中汲取精華，從而應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。
此外，老師在批改作文的時(shí)候，更多地使用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，重視結(jié)果而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，一味地用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)劣，這種評(píng)分方法會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
二、異步教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施
（一）異步教學(xué)法
上個(gè)世紀(jì)末，湖北大學(xué)學(xué)教授黎世法經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查研究，創(chuàng)立了異步教學(xué)理論。目前我國(guó)普遍采用的教學(xué)方式，是捷克教育家夸美紐斯在1632年提出的班級(jí)授課制，即“一位教師面對(duì)由許多年齡和知識(shí)程度基本相近的學(xué)生（一般為45名學(xué)生左右）組成的一個(gè)學(xué)習(xí)班，按同一教學(xué)進(jìn)度對(duì)全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式”。黎教授根據(jù)其特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式稱為“同步教學(xué)”。為了區(qū)別于同步教學(xué)，突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎教授將新的教學(xué)思想稱為“異步教學(xué)”。
不同于同步教學(xué)的“一刀切”模式，即要求同一個(gè)班的全體學(xué)生，在同一時(shí)間段里，用同樣的速度，同時(shí)完成教師規(guī)定的內(nèi)容。異步教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化有效地統(tǒng)一起來(lái)，是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在該模式中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，將三種指導(dǎo)形式（個(gè)別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、全體學(xué)和請(qǐng)教老師）有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。使老師的“五步”指導(dǎo)（提出問(wèn)題→指示方法→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強(qiáng)化效應(yīng)）與學(xué)生的“六步”學(xué)習(xí)（自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié)），緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)體化。此外，“舉三歸一，以一反類”的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)思維過(guò)程，并鍛煉了自主創(chuàng)新的能力。
（二）異步教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用
如前所述，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的寫(xiě)作課，加上課時(shí)緊張，大部分課堂時(shí)間都分配給了精讀課文的講解、課后題的處理和聽(tīng)力的練習(xí)上了。關(guān)于寫(xiě)作，一般采取這樣的模式：老師給出題目，提出幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生在課下完成，并規(guī)定出上交的期限。沿用“老師講，學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生寫(xiě)，老師改”的單向交流模式。等老師花了很多精力和時(shí)間改好了，在班里評(píng)講在寫(xiě)作中學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤和應(yīng)該注意的地方時(shí)，學(xué)生們?cè)缇蛯?duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容記憶不那么深刻了，隨便看一下老師的評(píng)語(yǔ)，就放到一邊了，很少有人認(rèn)真研究老師訂正過(guò)的地方并認(rèn)真思考。等下次再次寫(xiě)作時(shí)，往往還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
任何成功的作品都不可能一蹴而就，需要不斷地修改和重寫(xiě)。而在這種教學(xué)模式中，由于沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間供他們認(rèn)真思索、修改，忽略了其主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成一種應(yīng)付老師的任務(wù)，缺乏寫(xiě)作信心、積極性和真正的交際目的。并把自己的初稿當(dāng)成品，認(rèn)識(shí)不到自我修改和提高的重要性。
異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，它是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，采取有效教學(xué)方法，“教學(xué)效果能及時(shí)反饋的教學(xué)方式”�！爱惒浇虒W(xué)不主張教師背著學(xué)生改作業(yè)，認(rèn)為這種改作業(yè)的方式基本上是無(wú)效勞動(dòng)。主張學(xué)生在老師的下，通過(guò)自改和互改相結(jié)合的方式完成批改作業(yè)的任務(wù)�！逼湮宸N學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，全體學(xué)和請(qǐng)教老師）能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。把該教學(xué)法運(yùn)用到大學(xué)寫(xiě)作中，將會(huì)使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，分組討論的合作學(xué)習(xí)方式和及時(shí)的彼此反饋，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。具體方法如下：
1. 寫(xiě)前準(zhǔn)備，幫助學(xué)生構(gòu)思
在該信息輸入階段，教師起著重要的引導(dǎo)作用，要能激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使他們積極投入到寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)中。
首先教師給出寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作目的，讓學(xué)生充分理解寫(xiě)作的特點(diǎn)、要求、體裁和格式。寫(xiě)作的題目要和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，使他們有話可說(shuō)，有創(chuàng)作的愿望，這樣才能使他們有積極的態(tài)度和明確的目標(biāo)。然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源收集和積累與主題相關(guān)的資料，以擴(kuò)大知識(shí)面和豐富思想。并啟發(fā)他們進(jìn)行積極思考，分析歸納搜索到的相關(guān)信息，以提高觀察與分析的能力，做出獨(dú)立判斷，并形成自己的見(jiàn)解。與此同時(shí)，教師也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，比如建立一個(gè)郵箱，讓學(xué)生們將自己搜索的資料放在上面和大家共享。也可以鼓勵(lì)學(xué)生們建立自己的博客，在上面用英文寫(xiě)出自己的心聲和看法，而其他同學(xué)可以在上面展開(kāi)積極討論。在學(xué)生主動(dòng)并充分獲得信息后，安排學(xué)生以小組為單位，就寫(xiě)作主題和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，挖掘題材內(nèi)容，取長(zhǎng)補(bǔ)短，理清寫(xiě)作思路步驟,作好寫(xiě)作前的計(jì)劃和安排，擬定出寫(xiě)作提綱。
2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作策略
正確的寫(xiě)作方法和策略對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有著舉足輕重的作用，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該專門留出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技巧。首先，在詞匯層面，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們平時(shí)加強(qiáng)對(duì)英美國(guó)家背景知識(shí)的了解，并在課下熟記常見(jiàn)的短語(yǔ)、固定搭配、句型和諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等，這樣他們?cè)趯?xiě)作中，以此為基礎(chǔ)，稍加修改和補(bǔ)充就能寫(xiě)出流暢、用詞準(zhǔn)確的句子來(lái)。其次，在句子層面，教學(xué)生如何確定主題句，保持句與句之間的連貫性和如何適時(shí)使用形式多樣的句式來(lái)為文章增彩。最后，在篇章層面，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中要做到行文流暢，段落中心明確，段與段之間銜接緊密，連貫、統(tǒng)一。從文章整體出發(fā)，能對(duì)文章的思想內(nèi)容、文體、語(yǔ)篇組織、段落結(jié)構(gòu)、措辭等方面進(jìn)行合理掌控。
3. 指導(dǎo)學(xué)生修改文章
作文完成后，指導(dǎo)學(xué)生修改作文能使他們?cè)谂牡倪^(guò)程受益匪淺，這是一個(gè)提高其寫(xiě)作水平的有效教學(xué)方式�？梢圆捎靡韵聨追N形式進(jìn)行，如：自改，同伴互改，小組合作批改等。在學(xué)生批改作文前，教師應(yīng)向?qū)W生闡述批改標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)文章的內(nèi)容要點(diǎn)、文體、框架結(jié)構(gòu)、段落的連貫性、句式結(jié)構(gòu)、選詞的準(zhǔn)確性，以及語(yǔ)法，格式和拼寫(xiě)等方面給予詳細(xì)的指導(dǎo)。然后從各小組抽出一篇完成的有代表性的作文，做成演示稿，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生演示。讓學(xué)生在課堂上和老師一起評(píng)議修改，大到文章的內(nèi)容、主題和組織結(jié)構(gòu)，小到詞匯拼寫(xiě)等細(xì)節(jié)，鍛煉其分析問(wèn)題和給出修改意見(jiàn)的能力。接下來(lái)讓學(xué)生模仿這種批改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的初稿進(jìn)行訂正、潤(rùn)色、加工，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫(xiě)。同伴互評(píng)，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在閱讀別人文章的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，從同伴給的反饋中找出自己的差距和不足。進(jìn)行小組合作批改時(shí)，讓各小組的成員們共同閱覽文章，展開(kāi)討論，提出修改意見(jiàn)，和作者一起分析問(wèn)題，找出解決辦法。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師參與討論，提供個(gè)人意見(jiàn)和看法，幫助解決難題。通過(guò)自改和互改，使學(xué)生們的文章達(dá)到中心明確、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、語(yǔ)言準(zhǔn)確。
4. 研討交流，強(qiáng)化效果
學(xué)生在閱讀和評(píng)改他人文章的過(guò)程中，會(huì)有不少感想和體會(huì)。教師可組織學(xué)生在一起交流，讓他們暢所欲言，將自己的心得與大家分享。也可以以小組為單位，讓每個(gè)小組向全班同學(xué)介紹自己在寫(xiě)作和評(píng)改同學(xué)作文中遇到的問(wèn)題與體會(huì)。同時(shí)利用多媒體，將評(píng)改過(guò)程中遇到的精彩文章或片段以及有問(wèn)題的段落或語(yǔ)句展示給大家，告訴大家他們的修改方式、評(píng)價(jià)及心得。通過(guò)這種方式，在其他學(xué)生引起共鳴，使他們更加重視問(wèn)題。教師在學(xué)生批閱的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)改后，也應(yīng)在班里和同學(xué)們分享一下自己的感想,告訴他們自己的反饋意見(jiàn)，從思想內(nèi)容、篇章、段落、語(yǔ)句及詞匯等方面總結(jié)同學(xué)們寫(xiě)作中的可取及不足之處。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們更加了解教師的反饋和做出此反饋的根據(jù)，加深印象，從而逐步提高寫(xiě)作技能和水平。
三、小結(jié)
異步教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，使他們參與到具體的寫(xiě)作過(guò)程中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅作為課堂組織者和指導(dǎo)者，不再是唯一的評(píng)判者。而學(xué)生們則有機(jī)會(huì)闡明自己在文章中所要表達(dá)的意義，及時(shí)聽(tīng)到來(lái)自同伴和同組成員的反饋和修改建議。學(xué)生之間通過(guò)相互探討和評(píng)估，分享觀點(diǎn)，交流思想，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高閱讀能力和批判性思維能力，從整體上提高寫(xiě)作能力。
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