談情感教學法在大學英語教學中的應用

談情感教學法在大學英語教學中的應用

摘要:在學生語言綜合運用能力中，情感態度被認為是極其重要的因素。介于大學生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學中的情感注入便成為教學過程的關鍵。人文主義心理學、克拉什語言習得理論、以及大學英語改革的理念，從理論上為情感教學作了腳注。本文旨在闡述大學英語教學中應怎樣準確運用情感教學法，以及由此帶來的情感效應。

關鍵詞：情感教學 情感效應 大學英語教學
　　
　　心理學認為，人的任何認知活動都是在情感的驅動影響下進行的。情感是構成人的活動動機之一。而情感的表現具有兩極性，即：肯定與否定、積極與消極�？隙ǚe極的情感對發揮機體的潛能，提高學習和勞動效率起著積極推動作用。而否定消極的情感則抑制人的潛能發揮，降低工作學習效率。眾所周知，?英語不同于其他學科，英語教學過程重在學生參與。英語對于我們中國學生本來就是很陌生的學科，如果沒有良好的師生關系，學生的學習策略就往往是機械記憶，再現教材內容，并不想弄清它們的意義和深刻含義。如果老師投入感情，師生心靈相通，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動去搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。假如教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前提倡“以人為本”、“素質教育”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。
　　
　　一、“情感教學”的相關理論依據
　　
　　什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能服從老師的教誨，模擬他的言行。
　　二十世紀五十年代在美國出現的人文主義心理學主張“以人為本”，強調人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現。在教學領域則提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系。美國語言學家Stephen Krashen創建的克拉什語言習得理論無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因
　　此，在外語課堂上教師應該培養友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。
　　
　　二、情感教學滲透英語教學的幾條有效途徑
　　
　　贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。怎樣做才能達到境界呢？學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力從而取得好成績。
　　1.建立和諧、融洽的師生關系
　　英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發揮主導作用，充分尊重學生人格，發揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活底層，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發掘每個學生身上的閃光點。
　　理解是師生關系和諧的橋梁，教師要經常與學生交往，理解學生的知識結構、心智水平，鼓勵并培養學生的創新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創設一種“激勵”情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。
　　調查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿足、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，經常感知敏銳，思維開闊，并能創造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言。
　　2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式
　　長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優等生，而成績差的、不聽話的學生就是差生，這種學生觀往往忽視了學生的主體性。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當的前提和當前的學習條件”。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。
　　比如在講解到view…as這個詞組時，我就鼓勵學生造簡單實用的句子。有一調皮學生脫口而出：“Teachers view Ias a bad boy”（老師把我看成是個壞男孩）�？吹剿�的積極參與，我便回應：“恩，這個同學舉的例子言簡意賅，可能還表達了自己的實際想法，非常不錯。我們都應向他學習，舉簡單、真實的例子。但如果用被動語態，并在此基礎上增加一些內容，這樣效果就更好：I am often viewed as a bad boy by teachers, but actually I want to be a good one.(老師常把我看成是個壞男孩，其實我也想做個好孩子)”聽完我的話,這個同學有些不好意思，但卻在微笑著。接著其他同學也踴躍地發言，課堂氣氛非�；钴S。讓我非常欣慰的是，這個調皮學生上課表現得更積極、出色，不再調皮。
　　教師應給學生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養學生的自尊心，把學生置于主體地位，充分調動學生的創造性，引導學生自然地用英語進行思考、交流。
　　3.運用合理的評價手段與評估方法
　　以分數作為唯一標準的評價體系已與我們揮手離別，目前此項評價體系已逐步多元化，而不是單一的采取優勝劣汰。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的愛好，更可以深層啟發學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。
　　在日常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律已等影響和發展學生的品質，創造積極的學習氛圍，使學生有不怕犯錯誤，敢于發言的良好學習心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關重要。教師要尊重學生，以民主平等的態度對待學生，允許他們提出與自己不同的意見。因此，教師不僅在課堂上對學生回答問題時的表現應及時評價，還應在作業的批語中鼓勵他們，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答得好的學生，別忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味

【談情感教學法在大學英語教學中的應用】相關文章：

談交際教學法在英語教學中的應用03-18

談任務型教學法在大學英語教學中的應用研究03-16

談交際法在大學英語教學中的應用03-19

任務型教學法在大學英語教學中的應用01-01

談PowerPoint在英語教學中的應用03-21

互動式教學法在大學英語教學中的應用的論文12-08

談“走進生活課堂教學法”在初中英語教學中的應用03-21

淺析興趣教學法在英語教學中的應用03-21

淺析交際教學法在英語教學中的應用03-21