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談情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:在學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。介于大學(xué)生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語(yǔ)教學(xué)中的情感注入便成為教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。人文主義心理學(xué)、克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論、以及大學(xué)英語(yǔ)改革的理念，從理論上為情感教學(xué)作了腳注。本文旨在闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用情感教學(xué)法，以及由此帶來(lái)的情感效應(yīng)。關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 情感效應(yīng) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)影響下進(jìn)行的。情感是構(gòu)成人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)之一。而情感的表現(xiàn)具有兩極性，即：肯定與否定、積極與消極。肯定積極的情感對(duì)發(fā)揮機(jī)體的潛能，提高學(xué)習(xí)和勞動(dòng)效率起著積極推動(dòng)作用。而否定消極的情感則抑制人的潛能發(fā)揮，降低工作學(xué)習(xí)效率。眾所周知，?英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程重在學(xué)生參與。英語(yǔ)對(duì)于我們中國(guó)學(xué)生本來(lái)就是很陌生的學(xué)科，如果沒(méi)有良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就往往是機(jī)械記憶，再現(xiàn)教材內(nèi)容，并不想弄清它們的意義和深刻含義。如果老師投入感情，師生心靈相通，和學(xué)生一起走向生活、實(shí)踐，學(xué)生一旦感受到了英語(yǔ)的無(wú)處不在，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，主動(dòng)去搜索、獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，開展學(xué)習(xí)上的交流與合作。假如教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對(duì)學(xué)生換位思考的意識(shí)，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一堵無(wú)形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前提倡“以人為本”、“素質(zhì)教育”的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。
一、“情感教學(xué)”的相關(guān)理論依據(jù)
什么是情感教學(xué)？情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求的尊重。我國(guó)古語(yǔ)中就有“親其師，信其道”之說(shuō)，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能服從老師的教誨，模擬他的言行。
二十世紀(jì)五十年代在美國(guó)出現(xiàn)的人文主義心理學(xué)主張“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、情感、需要及人際的交流和個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)領(lǐng)域則提倡以學(xué)習(xí)者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen創(chuàng)建的克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論無(wú)疑是最具影響力的理論之一。他的情感過(guò)濾假設(shè)確認(rèn)了三種與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的情感變因：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得，或使其順利通過(guò)，進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過(guò)濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過(guò)濾更可取。因
此，在外語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過(guò)濾中更有效地學(xué)習(xí)。
二、情感教學(xué)滲透英語(yǔ)教學(xué)的幾條有效途徑
贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。怎樣做才能達(dá)到境界呢？學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力從而取得好成績(jī)。
1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系
英語(yǔ)教學(xué)的情感化首先應(yīng)建立一種合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系，重視學(xué)生與教師的情感交流。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生人格，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用微笑來(lái)面對(duì)學(xué)生，增強(qiáng)自身的親和力。教師要放下架子，真誠(chéng)地深入學(xué)生生活底層，去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師要信賴每一個(gè)學(xué)生，信賴的前提是尊重。教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
理解是師生關(guān)系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學(xué)生交往，理解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)犯這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這就要求教師站在學(xué)生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“激勵(lì)”情境，給學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。
調(diào)查顯示：絕大部分學(xué)生是因?yàn)橄认矚g上老師，而后才喜歡上這門學(xué)科的。心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人情緒處于滿足、愉快和興奮之中，對(duì)所從事的活動(dòng)由衷地喜愛(ài)時(shí)，經(jīng)常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，就會(huì)反應(yīng)遲鈍，思維狹隘，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。
2.倡導(dǎo)“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是認(rèn)為成績(jī)好的、聽(tīng)話的就是優(yōu)等生，而成績(jī)差的、不聽(tīng)話的學(xué)生就是差生，這種學(xué)生觀往往忽視了學(xué)生的主體性。而情感教學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)，只要給他們提供適當(dāng)?shù)那疤岷彤?dāng)前的學(xué)習(xí)條件”。教師作為課堂的組織者、參與者與促進(jìn)者，應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異。
比如在講解到view…as這個(gè)詞組時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生造簡(jiǎn)單實(shí)用的句子。有一調(diào)皮學(xué)生脫口而出：“Teachers view Ias a bad boy”（老師把我看成是個(gè)壞男孩）。看到他的積極參與，我便回應(yīng)：“恩，這個(gè)同學(xué)舉的例子言簡(jiǎn)意賅，可能還表達(dá)了自己的實(shí)際想法，非常不錯(cuò)。我們都應(yīng)向他學(xué)習(xí)，舉簡(jiǎn)單、真實(shí)的例子。但如果用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上增加一些內(nèi)容，這樣效果就更好：I am often viewed as a bad boy by teachers, but actually I want to be a good one.(老師常把我看成是個(gè)壞男孩，其實(shí)我也想做個(gè)好孩子)”聽(tīng)完我的話,這個(gè)同學(xué)有些不好意思，但卻在微笑著。接著其他同學(xué)也踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。讓我非常欣慰的是，這個(gè)調(diào)皮學(xué)生上課表現(xiàn)得更積極、出色，不再調(diào)皮。
教師應(yīng)給學(xué)生以及時(shí)、充分的肯定、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，把學(xué)生置于主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自然地用英語(yǔ)進(jìn)行思考、交流。
3.運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)手段與評(píng)估方法
以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已與我們揮手離別，目前此項(xiàng)評(píng)價(jià)體系已逐步多元化，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。恰到好處的評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，更可以深層啟發(fā)學(xué)生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。
在日常教學(xué)中，教師要以自己的真誠(chéng)、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴(yán)于律已等影響和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有不怕犯錯(cuò)誤，敢于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)心理。老師一句鼓勵(lì)的話，一聲由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神，對(duì)學(xué)生都至關(guān)重要。教師要尊重學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，允許他們提出與自己不同的意見(jiàn)。因此，教師不僅在課堂上對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)，還應(yīng)在作業(yè)的批語(yǔ)中鼓勵(lì)他們，這是鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的最好方式。如：對(duì)回答得好的學(xué)生，別忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯(cuò)）來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品味
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