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談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué) 應(yīng)用研究
論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，在世界語言界引起了人們的廣泛注意。本文系統(tǒng)分析任務(wù)型教學(xué)法的核心問題，探索該教學(xué)法在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過實證構(gòu)建大學(xué)英語課程的任務(wù)型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”這對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。然而,我國多數(shù)大學(xué)學(xué)生雖然學(xué)了多年英語，但語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進行流暢的交流。傳統(tǒng)的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學(xué)模式急需改變。在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上起來的任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它強調(diào)“做中學(xué)”，通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的同時習(xí)得語言，促進外語學(xué)習(xí)的進步，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語精讀課的一個一章話題“Marriage Across the Nations” 的教學(xué)設(shè)計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學(xué)英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)方法。
一 任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)容和模式
1)拼板式任務(wù)(Jigsaw tasks): 此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個整體。例如: 幾個人或幾個小組各講或?qū)懸粋�故事的內(nèi)容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個完整的故事。
2)信息差任務(wù)(Information-gap tasks): 一個或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個或另一組學(xué)生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。
3)解決問題式任務(wù)(Problem-solving tasks): 給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。
4)做決定式任務(wù)(Decision-making tasks): 給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達成一致。
5)交換意見式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks): 學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達成一致。
Skehan提出任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)前階段，即任務(wù)設(shè)計，教師引入任務(wù)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。同時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生的主要任務(wù)是搜集并對資料進行進一步的篩選、分類、和歸納。
任務(wù)中階段，是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成該階段的活動。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)在活化教材上下功夫。積極從各種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計小組討論、兩人對話、角色扮演等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。
任務(wù)后階段，這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進行總結(jié)。由分析(教師分析并評價各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點)組成。教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強課外英語口語實踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)在教學(xué)實踐中所學(xué)的主題不同，可組織英語口語競賽、英語辯論賽、英語演講比賽等多種活動，并對任務(wù)活動及時檢查、總結(jié)和評價�；顒拥拿總�階段都有具體的目標(biāo)。
二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實施案例分析
本單元(“Marriage Across the Nations)的教學(xué)內(nèi)容是跨國婚姻，學(xué)習(xí)有關(guān)愛情和婚姻的英語表達方式。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合任務(wù)型教學(xué)�？梢园岩獙W(xué)習(xí)和掌握的語言知識，把要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務(wù)當(dāng)中去，使本節(jié)課的教學(xué)不再是單純的語言學(xué)習(xí)，而是把目的語(英語)當(dāng)成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果。
Task 1: Pre-class Task
讓學(xué)生在課前查找有關(guān)愛情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用圖書館、等渠道。要求:(1)把找到的資料以各種形式展示出來，可以是文字(英語)，圖片，視頻，音頻，課件等各種形式。并做好在課堂上用英語給小組和全班同學(xué)介紹的準(zhǔn)備.(2)盡可能使用本單元詞匯和語言知識。
(設(shè)計分析：愛情話題對學(xué)生而言非常具有吸引力，這次讓學(xué)生搜集資料，能激發(fā)他們的興趣，因為所找資料與自己的生活實際緊密相關(guān)。Feez（1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的焦點在過程上，而非結(jié)果上，這樣學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。另外，此項任務(wù)的設(shè)計是對教學(xué)在時間、空間、內(nèi)容等方面的有效拓展，活動沒有僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到了課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，從而會極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
把學(xué)生分為8組（每組5名成員），讓同學(xué)們在小組內(nèi)把課前搜集到的有關(guān)信息進行交流和討論，然后歸納總結(jié)整理出最具代表性的內(nèi)容，以備在全班展示之用。
Task 3 Team Work
把上一任務(wù)中小組討論﹑交流和整理的內(nèi)容在全班進行展示，同學(xué)們可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，影視，圖片等教具。要求學(xué)生自己在全班范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的兩組并給予獎勵。
(設(shè)計分析：此任務(wù)屬于“信息差任務(wù)”和“交換意見式任務(wù)”。此活動能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的意識和能力。另外也體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計中的激勵原則。)
Task 4 Role Play
假設(shè)兩個來自不同國家的人在談戀愛（名字分別為Mark 和 Gail），但女方父母反對。讓每組同學(xué)參加角色扮演，五位同學(xué)分別扮演故事中的男女主角，Gail的父親和母親和該故事的講述者。在全班同學(xué)面前表演他們之間的對話。
(設(shè)計分析：這個任務(wù)活動無論從內(nèi)容上還是形式上更接近于學(xué)習(xí)者的實際生活，體現(xiàn)了設(shè)計任務(wù)的真實性原則，容易引起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務(wù)，而且具有“能動性”，能讓學(xué)習(xí)者行動起來。)
Task 5 Post-task
要求同學(xué)們自由組合，四人人一組準(zhǔn)備一次電視采訪節(jié)目：介紹自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)婚禮。（1人為主持人，另外3人為采訪嘉賓）。下次上課向全班同學(xué)表演。
(設(shè)計分析：此設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、趣味性和吸引力，可充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力因素和情感因素，會讓學(xué)習(xí)者在活動中感到新鮮，同時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到口語上來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于用外語解決問題，有利于綜合語言能力的提高。)
三、案例分析的啟示和思考
通過對以上案例的分析，我們體會到教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時要注意以下幾點；
1、任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式盡量真實，盡量貼近學(xué)生生活。
2、在任務(wù)型活動中，老師在課堂上要做好監(jiān)督者，采取一些適當(dāng)?shù)拇胧�，防止一些學(xué)習(xí)困難者開小差。學(xué)生在回答問題時，在面向大家作匯報時，可能產(chǎn)生一些緊張情緒，教師要營造和諧、積極的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。
3、在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生的參與熱情很高，但個別學(xué)生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學(xué)生的思考。教師要防止少數(shù)人在學(xué)，多數(shù)人在看熱鬧的現(xiàn)象發(fā)生。
當(dāng)然任務(wù)型口語教學(xué)中也有其不足之處：如課堂效率低，難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成；由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時間，使得學(xué)生專注語言學(xué)習(xí)的時量受到壓縮，課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計與實施過分依賴教師的教學(xué)能力等等，這些問題都有待于解決。
主要或出處：
[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.
[2]Willis,J. A Framework for Task-based Learning［M］,Britain: Longman
[3]程曉堂, 任務(wù)型語言教學(xué)［M］。北京：高等出版社，2004
[4]羅曉杰，英語教學(xué)與研究［M］。哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003年
[5]魏永紅，任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］。上海：華東師范大學(xué)出版社，2004
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