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談任務(wù)活動(dòng)式教學(xué)法初中英語課堂論文
摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)方法只關(guān)注語言形式，忽視了語言的交際功能，不能突出學(xué)生的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�！叭蝿�(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法是一種以豐富活動(dòng)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體的新型教學(xué)法。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的語言技能，還能提高學(xué)生合作交流、思考決策、處理信息的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合經(jīng)典課例就“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)、運(yùn)用原則以及運(yùn)用策略等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
關(guān)鍵詞：任務(wù)活動(dòng)式；傳統(tǒng)英語教學(xué)；運(yùn)用策略
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的弊端
1.傳統(tǒng)英語教學(xué)在形式上一般遵循“單詞-句型-語法-課文-練習(xí)”的教學(xué)程序，教師過多的關(guān)注了語言形式，而忽視了語言的交際功能；過分培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，甚至把系統(tǒng)知識(shí)的傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展視為課堂教學(xué)的主要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，這樣，課堂教學(xué)成為了“訓(xùn)練”的代名詞，學(xué)生獲得的不是對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而是支離破碎的知識(shí)的堆積，教師逐字逐句的講解詞法、句法、語法，學(xué)生逐字逐句的背誦記憶紛繁復(fù)雜的語法規(guī)律，這種“重語法輕應(yīng)用”的教學(xué)模式常常搞得英語課堂枯燥無味，而學(xué)生面對(duì)五花八門的知識(shí)規(guī)則更是望而生畏，興趣索然，時(shí)間一長，本應(yīng)生動(dòng)活潑的語言課堂變得死氣沉沉，走進(jìn)了“費(fèi)時(shí)、低效、啞式”的教學(xué)誤區(qū)；
2.傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)了教師的中心地位，教師的“主講”與“表演”占用了每節(jié)課的大部分時(shí)間，無法給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間和時(shí)間，使學(xué)生成為知識(shí)機(jī)械的接受者。這種“填鴨式”的教學(xué)方式根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
3.傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生愉悅精神世界的建構(gòu)。呆板單一的教學(xué)方法降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大部分學(xué)生無法長期保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)檎n堂上缺乏與他人合作交流的平臺(tái)，也使他們無法通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功；長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)也阻礙了學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
二、“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
所謂“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引并組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)并使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，在豐富多彩的活動(dòng)中，用所學(xué)語言去做事并發(fā)展運(yùn)用所學(xué)語言。正如英國著名學(xué)者Andrew Littlejohn 所說:Task-based activity is a goal-oriented activity, students can use language to achieve a real outcome。
“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：
1. 寓語言學(xué)習(xí)于多種多樣的任務(wù)活動(dòng)之中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中訓(xùn)練了聽、說、讀、寫技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。
3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
4. 任務(wù)設(shè)計(jì)力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我、探究問題和解決問題的機(jī)會(huì)，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
5. 活動(dòng)內(nèi)容有時(shí)體現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
6. 任務(wù)活動(dòng)能提高學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
7. 在探究式的任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法要遵循的原則
運(yùn)用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的關(guān)鍵是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的探究式教學(xué)任務(wù)，營造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思考、討論、交流、合作的積極性，促進(jìn)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)要遵循以下原則：
1.趣味性原則
孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！迸d趣是最好的老師。因此課堂任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要寓“愉悅教育”于任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，以情導(dǎo)趣，以趣導(dǎo)學(xué)，以學(xué)導(dǎo)用，以用促學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。脫離學(xué)生興趣和實(shí)際生活而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，根本不能激發(fā)他們交流信息的愿望，更達(dá)不到提高綜合語言運(yùn)用能力。
2.層次性原則
任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要重視“以人為本，面向全體學(xué)生”，要符合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知層次。任務(wù)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，從易到難且具有層次性，盡可能為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)越具有層次性，就會(huì)越吸引不同層次的學(xué)生參與其中，參與的人數(shù)越多,獲得成功體驗(yàn)就會(huì)越多，就越會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.多樣性原則
教學(xué)有法，但無定法，掌握多法，貴在得法。語言交流是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，我們老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)任務(wù)， 機(jī)械的、重復(fù)的任務(wù)類型會(huì)使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣。值得注意的是多樣性的系列活動(dòng)并不是在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積，它們是通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，這些任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上又相互銜接。這些多樣性的任務(wù)吸引學(xué)生參與其中，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)他們用英語解決實(shí)際問題的能力。
4.實(shí)用性原則
我們教師要根據(jù)每節(jié)課的目標(biāo)，認(rèn)真分析并設(shè)計(jì)出具體任務(wù)活動(dòng)，而且一切任務(wù)活動(dòng)要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)， 任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式上的華麗熱鬧，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)要以教學(xué)目標(biāo)為中心，以發(fā)展語言技能，提高綜合語言運(yùn)用能力為根本目的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，要講求實(shí)用性和高效性。
四、“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法運(yùn)用策略
運(yùn)用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法的主要策略就是要遵循原則設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾種常見的任務(wù)活動(dòng)形式：
1.辯論式任務(wù)活動(dòng)
為了將語言知識(shí)由難變易、由濫變精，我常根據(jù)課文特點(diǎn)，獨(dú)具匠心地組織辯論活動(dòng)，使課堂變被動(dòng)為主動(dòng) ，化沉默為活躍。具體做法是先把整個(gè)班級(jí)劃分為正方和反方兩大陣容，圍繞論點(diǎn)，正方找出課文中正面論據(jù)材料，反方找出文中反面論據(jù)材料，進(jìn)行自由辯論。這種辯論方法要求學(xué)生不僅要熟練掌握課文內(nèi)容，還要另辟蹊徑，尋找課文外的論據(jù)，這就增加了教與學(xué)的交流 ，教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生多層次、多角度思考問題 ，利用已有的事物的內(nèi)在聯(lián)系 ，尋找媒介 ，發(fā)揮豐富的想象，從不同角度推導(dǎo)不同的結(jié)果 ，表現(xiàn)了驚人的思維創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)Advertising: Pros and Cons 一文時(shí)，我便設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)，同學(xué)們據(jù)理力爭(zhēng)，發(fā)言踴躍，紛述廣告的利弊，一篇看似復(fù)雜難懂的文章在激烈的辯論中變得通俗易懂了。
2.猜謎式任務(wù)活動(dòng)
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”， 在英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境中，才能觸景生情，更好的理解傳遞信息，適當(dāng)?shù)陌才乓粋�(gè)猜謎活動(dòng)，能迅速集中學(xué)生注意力，喚起他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)的積極性，結(jié)合目標(biāo)語言形成正確的思維意向，收到“磁吸效應(yīng)”。如在學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，為鞏固句型和大量詞匯，我舉行了這樣一次猜謎任務(wù)活動(dòng)：讓一名同學(xué)先抽出紙條，然后站在教室后面根據(jù)紙條上的提示做出動(dòng)作，其余學(xué)生不準(zhǔn)回頭看，只能猜“Is he reading a book?””Is he singing?”……在一次次“山重水復(fù)，柳暗花明”問答中，課堂氣氛異�；钴S起來，同學(xué)們歡呼雀躍，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了愉悅教學(xué)。
3.競(jìng)賽式任務(wù)活動(dòng)
第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！笨廴诵南业母�(jìng)賽式任務(wù)活動(dòng)不但可以鼓舞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，它如同在課堂上吹響了沖鋒的號(hào)角，可以使學(xué)生迅速精神抖擻，熱情激昂。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)You are supposed to shake hands.一課時(shí)，我巧設(shè)了一個(gè)“世界禮儀知多少”的小組競(jìng)賽任務(wù)活動(dòng)。同學(xué)們被你追我趕的熱烈氣氛所感染，個(gè)個(gè)活力四射，全神貫注地查找資料，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言為小組加分，復(fù)雜的語言知識(shí)在活動(dòng)中變得淺顯易懂，課堂變成了生動(dòng)活潑，悅目、悅心的活動(dòng)舞臺(tái)。
4.訪談式任務(wù)活動(dòng)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，要求教師在實(shí)施課程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，體驗(yàn)，調(diào)查，質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。訪談式任務(wù)活動(dòng)就是模仿現(xiàn)實(shí)生活的訪談節(jié)目或團(tuán)體活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行各種實(shí)際的作業(yè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確方向，進(jìn)行一般化的策略方法指導(dǎo)。同學(xué)們?cè)诓稍L與討論中互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，提高了用英語獲取、處理和使用信息的能力。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Would you mind turning down the music?一課時(shí)，我與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合世博會(huì)的開幕，在課堂上成立了一個(gè)名為“Better city, better life”的志愿者組織，我引導(dǎo)志愿者們觀察了社區(qū)、學(xué)校、家庭以及公共場(chǎng)所出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，號(hào)召同學(xué)們用英文采訪討論并撰寫文明禮儀倡議書。這種開放的學(xué)習(xí)方式營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。
總之，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)新課改精神，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感，正確使用“任務(wù)活動(dòng)式”教學(xué)法，構(gòu)造探究合作式英語課堂，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。把課堂變成一片新天地，讓任務(wù)活動(dòng)包容一個(gè)“趣”字，貫穿一個(gè)“用”字，運(yùn)用一個(gè)“巧”字，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字，使學(xué)生知在其中、樂在其中。
參考文獻(xiàn)：
[1]高建春，傳統(tǒng)英語教學(xué)弊端透視，《福建公安高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2009(2)
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