發揮學生的非智力因素,提高高職的英語教學水平論文
摘 要:
非智力因素是影響當前高職英語教學水平高低的一個重要因素,高職不少英語學得不好的學生并不是智力低下,而是因為非智力因素沒有得到很好的發展。本文在分析英語學習中非智力因素構成的基礎上,提出通過激發學生學習興趣,培養師生融洽的情感交流,端正學習動機,磨練學生意志,培養創造性思維發揮學生的非智力因素來提高高職的英語教學水平。
關鍵詞:
非智力因素 高職 英語教學
我國的高職教育從80年代初建立職業大學至今已經走過了二十多年的歷程。在此期間高職教育得到了快速的發展,為我國高等教育的大眾化做出了重要貢獻,高職教育也從原來的學院式教育向就業導向模式轉變。高職教育快速發展、招生規模不斷擴大的同時,各個高職院校面臨的競爭也愈發激烈,使得各個高職院校學生生源質量參差不齊,相當一部分學生的英語基礎較差,對教師的壓力非常大,傳統灌輸式英語教學方式已經不能保證帶來良好的教學效果,為此有必要發揮學生的非智力因素,提高高職的英語教學水平。
一、激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣,學習積極性就越高,自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣,如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境,增加氣氛,激發學生的學習興趣;堅持用英語組織課堂教學,用優美的語音、語調去感染學生,用風趣、幽默的語言去啟發學生,選用實用、生動、有趣的例句,使學生在輕松愉快中獲得知識;同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會,如讓學生用英語做值日報告,情景會話,教唱英語歌曲,做游戲,英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意,充分滿足他們的表現及創造的欲望,使他們享受到英語學習的樂趣,從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等,激發學生對英語的興趣。
二、培養師生融洽的情感交流
一位教育家曾經說過:“教育沒有了情感,就成了無水之池�！苯處熤挥袩釔蹖W生,才能提高學生的學習興趣,激發其自信心和上進心。表現在課堂上,教師應努力營造出一種和諧的民主的交際氛圍,對教學應充滿激情,做到情緒飽滿,以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望,以情激情,以情育情。對于差生,也不應冷漠歧視,而是不斷培養他們樹立信念,找他們談心,了解英語學習中存在的困難,共同尋找解決問題的突破口。課堂提問把握好“三度”——廣度、密度、深度。對于成績較差的學生,留一些簡單的問題,讓其有成功的體驗,以增強自信心。對于學有余力的學生,則留一些難度較大的問題,以增強學生間你追我趕的競爭意識�？傊�,在教學過程中,教師應以鼓勵與表揚為主,用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習熱情,營造輕松愉快民主的學習氛圍,努力為他們提供說英語的機會,這樣才能影響學生,使其對所學學科產生濃厚興趣,從而自覺地真正掌握所學內容。
三、端正學習動機
學好英語只有興趣和熱情是不夠的,學生應有正確的學習動機和明確的學習目的,才能有更大的持久的學習動力。學習動機是影響英語學習的主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用。就能在學習中產生強烈的興趣與持久力,大大地促進學習。因此,培養和激發學生的學習動機,既是英語教學的手段,又是英語教學的目標和任務。首先,應對學生進行適當的遠景性學習目的教育。在平常的英語課堂教學中,教師就應該不失時機地結合身邊的實際,使學生深刻體會到無論升學、就業、工作、生活都離不開英語,以此來激發他們的學習動機,從內心深處對英語產生一種強烈的學習欲望和責任感;況且,隨著信息時代的到來,作為傳遞信息載體之一的英語在國際交往中起著越來越重要的作用,我們更應加強學習目的性教育。其次要讓學生明確學習目的和努力方向。讓他們把學習英語與個人的理想及奮斗目標結合起來。在教學中要注意思想教育工作與教學工作互相滲透,寓思想教育于教學中。
四、磨煉意志,樹立信心
意志是人們自覺調節自身的行為和克服困難以實現預定目標的心理過程。學生有了堅強的意志,就會自覺地努力學習。由于英語學習必須依靠學習者自己的努力,需要記住大量的單詞、習語和一些典型的對話及短文等。而剛學英語時,學生對英語的興趣很濃,樂于學,但隨著內容和難度的增加,一部分學生就覺得困難,認為自己學不好英語,從而對英語從好奇到厭倦,再到恐懼,直至放棄,逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨煉學生的'意志,讓他們樹立起學好英語的信心。如給學生講中外著名學者、科學家刻苦學習的故事,在語音、語調、書寫等方面嚴格要求學生,要求他們認真、按時、一絲不茍地完成英語口、筆頭作業,并定期督促檢查,不斷對他們提出新的更高的要求,不斷磨煉他們的意志。同時應幫助學生樹立起學好英語的信心,有了信心,學習的動力就更大。可通過給學生講往屆學好英語的成功者的例子,幫助他們樹立信心。在教學中做到因材施教,根據教材的內容和學生的具體情況,對不同的學生提出不同的要求,使他們感到通過努力能實現學習目標,從而對學好英語充滿信心。
五、培養學生的創造性思維
21世紀需要具備廣博的知識、開闊的視野和創造性思維能力和開拓精神的人才,這也是素質教育的要求。在英語教學中,教師應根據學生的年齡和思維特征,提出不同教學要求。在有限的時間內訓練學生思維,激發其豐富的想象和超前的創造力。教師尤其要注重提問的藝術,課堂的提問是英語課堂教學中師生雙邊活動最基本、也是最重要的形式之一。高職學生精力充沛,思想活躍,好奇心強,具有強烈的求知欲�？筛鶕煌n型特點設置不同種類的問題,諸如預習性、總結性、評價性、聯想性、發散性提問,鼓勵學生對問題予以判斷、分析與評價,考查學生的綜合運用語言的能力。教師應鉆研教材,把握知識要點、難點,所提的問題必須符合學生的認知水平與發展規律,能啟發學生開動腦筋,積極思維。遵循“高密度,快節奏,勤反復,多信息”的原則,從不同角度設置問題,來訓練學生的思維能力,充分發揮其想象力,提高他們多方面、多層次、多角度地觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
總之,高職學生英語學習能力的培養與發展離不開智力因素和非智力因素的影響,而尤以非智力因素起決定作用。在高職英語的教學過程中,教師在開發學生智力的同時,如能采取行之有效的教學方法,培訓學生的非智力因素,充分發揮學生非智力因素對英語學習的參與,這對提高高職英語的教學質量將會具有重要的現實意義。
參考文獻
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