淺談情感教學法在大學英語教學中的應用論文
【摘 要】在學生語言綜合運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。介于大學生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學中的情感注入便成為教學過程的關鍵。人文主義心理學、克拉什語言習得理論、以及大學英語改革的理念，從理論上為情感教學作了腳注。本文旨在闡述大學英語教學中應怎樣準確運用情感教學法，以及由此帶來的情感效應。
【關鍵詞】情感教學 情感效應 大學英語教學
心理學認為，人的任何認知活動都是在情感的驅(qū)動影響下進行的。情感是構(gòu)成人的活動動機之一。而情感的表現(xiàn)具有兩極性，即：肯定與否定、積極與消極。肯定積極的情感對發(fā)揮機體的潛能，提高學習和勞動效率起著積極推動作用。而否定消極的情感則抑制人的潛能發(fā)揮，降低工作學習效率。眾所周知，?英語不同于其他學科，英語教學過程重在學生參與。英語對于我們中國學生本來就是很陌生的學科，如果沒有良好的師生關系，學生的學習策略就往往是機械記憶，再現(xiàn)教材內(nèi)容，并不想弄清它們的意義和深刻含義。如果老師投入感情，師生心靈相通，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動去搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。假如教師只注重自身的業(yè)務水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當前提倡“以人為本”、“素質(zhì)教育”的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。
一、“情感教學”的相關理論依據(jù)
什么是情感教學？情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能服從老師的教誨，模擬他的言行。
二十世紀五十年代在美國出現(xiàn)的人文主義心理學主張“以人為本”，強調(diào)人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現(xiàn)。在教學領域則提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系。美國語言學家Stephen Krashen創(chuàng)建的克拉什語言習得理論無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設確認了三種與二語習得有關的情感變因：動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。
二、情感教學滲透英語教學的幾條有效途徑
贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。怎樣做才能達到境界呢？學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能維持對英語學習的動力從而取得好成績。
1.建立和諧、融洽的師生關系
英語教學的情感化首先應建立一種合作、和諧、互動、融洽的師生關系，重視學生與教師的情感交流。教師應樹立正確的學生觀，發(fā)揮主導作用，充分尊重學生人格，發(fā)揚民主教學，建立民主平等的師生關系，調(diào)動學生的主動性，使學生積極、主動地學習。在課堂教學中，教師應堅持用微笑來面對學生，增強自身的親和力。教師要放下架子，真誠地深入學生生活底層，去關愛每一個學生。教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態(tài)度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分發(fā)掘每個學生身上的閃光點。
理解是師生關系和諧的橋梁，教師要經(jīng)常與學生交往，理解學生的知識結(jié)構(gòu)、心智水平，鼓勵并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在學習時難免會犯這樣那樣的語言錯誤，這就要求教師站在學生的角度并去理解他們，成為他們的知己。教師應努力創(chuàng)設一種“激勵”情境，給學生一個精神依托，不失時機地在各個環(huán)節(jié)有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。
調(diào)查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而后才喜歡上這門學科的。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿足、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，經(jīng)常感知敏銳，思維開闊，并能創(chuàng)造性地解決問題，并產(chǎn)生良好的記憶效果；反之，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創(chuàng)造性可言。
2.倡導“學生為主體”的課堂教學模式
長期以來，我們總是認為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學生就是差生，這種學生觀往往忽視了學生的主體性。而情感教學的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供適當?shù)那疤岷彤斍暗膶W習條件”。教師作為課堂的組織者、參與者與促進者，應面向全體學生，尊重學生個體差異。
比如在講解到view…as這個詞組時，我就鼓勵學生造簡單實用的句子。有一調(diào)皮學生脫口而出：“Teachers view Ias a bad boy”（老師把我看成是個壞男孩）�？吹剿姆e極參與，我便回應：“恩，這個同學舉的例子言簡意賅，可能還表達了自己的實際想法，非常不錯。我們都應向他學習，舉簡單、真實的例子。但如果用被動語態(tài)，并在此基礎上增加一些內(nèi)容，這樣效果就更好：I am often viewed as a bad boy by teachers, but actually I want to be a good one.(老師常把我看成是個壞男孩，其實我也想做個好孩子)”聽完我的話,這個同學有些不好意思，但卻在微笑著。接著其他同學也踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。讓我非常欣慰的是，這個調(diào)皮學生上課表現(xiàn)得更積極、出色，不再調(diào)皮。
教師應給學生以及時、充分的肯定、鼓勵，培養(yǎng)學生的自尊心，把學生置于主體地位，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，引導學生自然地用英語進行思考、交流。
3.運用合理的評價手段與評估方法
以分數(shù)作為唯一標準的評價體系已與我們揮手離別，目前此項評價體系已逐步多元化，而不是單一的采取優(yōu)勝劣汰。恰到好處的.評價不僅可以激發(fā)學生學習的愛好，更可以深層啟發(fā)學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。
在日常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律已等影響和發(fā)展學生的品質(zhì)，創(chuàng)造積極的學習氛圍，使學生有不怕犯錯誤，敢于發(fā)言的良好學習心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關重要。教師要尊重學生，以民主平等的態(tài)度對待學生，允許他們提出與自己不同的意見。因此，教師不僅在課堂上對學生回答問題時的表現(xiàn)應及時評價，還應在作業(yè)的批語中鼓勵他們，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答得好的學生，別忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學習英語的興趣；對表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make it easy”.(別緊張)“It doesn’t matter, just have a try”（沒關系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。
三、情感教學的效應
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)�！睒淞⒅黧w意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標志。學生的心靈是稚嫩的，一個成功的教師的成功與否不僅在于教學手段的高明，更重要的是他懂得呵護心靈，用期待的心情與學生交流。情感教學效應主要概括起來有以下幾點：
1.促進學生認知的發(fā)展
學生在教師的啟發(fā)下學會了英語學習的方法，同時也培養(yǎng)了一定的自學能力，教師對學生的情感注入，由此所產(chǎn)生的效應對其它學科的學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新知識，在學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲。
2.促進學生潛能的開發(fā)
由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發(fā)了自己潛能。在我所帶的班上，有一個學生，家境非常貧寒，性格內(nèi)向，由于種種原因，在生活、學習上都顯得非常的自卑，在課堂和作業(yè)批語上我一次一次的鼓勵他，但似乎沒有什么改變，見到我就避開我；但我并未放棄，知道他不善言辭，我就以寫的方式與他交流，想不到，就在前不久，他主動給我打招呼了，愿意和我講心里話了，主動回答問題了，我欣喜了很久。情感教學不僅使學生的能力得到了綜合發(fā)展，還增強了學生的自信心，從而促進學生更加認真積極地學習知識。
3.促進學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成
以前在課堂中總出現(xiàn)部分同學扮演的是局外人的角色，別的同學參與時，他們既不聽也不模擬，有時甚至還故意搗亂，導致整個教學流程的脫節(jié)。自從在教學中注入了情感，學生漸漸提高了自控能力，開始學習在學習交流中與他人合作，也學會了尊重他人，讓學生具有團隊協(xié)作精神。
4.有利于學生審美觀的提高
輕松愉快的課堂教學氛圍，寬松友好的師生關系等等，無不蘊含著豐富的審美因素，由此學生便提高了審美情趣�，F(xiàn)行教材中加入了大量體育類、音樂類、人文類、地理類等等內(nèi)容與學生關系密切的話題和課文，運用這些材料優(yōu)勢來調(diào)動學生的學習情緒，使學生在上課時自始至終能保持較高的激情，這些高漲的情感本身就是最好的情感效應。學生即體驗了情趣美，又在和諧的氛圍中完善了人際關系，生理和心理方面都得到很好地調(diào)適，學習的潛力也得到了最大可能的發(fā)揮。同時還完善了學生審美能力，幫助學生樹立美好的理想。
盡管情感是教學活動中的非智力因素，但它對教學活動的影響很大。雖然情感本身并不是學生直接的學習內(nèi)容，但它始終與教學活動中學生的智力活動緊密聯(lián)系，是間接影響學生學習活動的重要因素。積極的情感是提高教學效率的重要條件。師生的雙方活動，在情感的相互感染中，學生受到潛移默化的熏陶，師生之間以情染情，產(chǎn)生思想上的共鳴，學生從而“親其師，信其道”，自覺地把教師的要求轉(zhuǎn)化為自身的需要。我深信情感教學法一定能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高我們的教學質(zhì)量。教師能真正理解情感教學在課堂中的重要性，并且充分相信每一個學生都能在學習上取得成功，那么他就能給學生創(chuàng)造很多成功的機會。
情感與語言教學是一種雙邊的互動的關系。關注情感可以提高語言教學的質(zhì)量與效果，語言教學反過來又幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。在我國隨著教育改革的重點、熱點轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學中實施情感性原則更為必要。
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