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英語教學中教師主導地位論文
在生活中我們經常會看到兩種迥然不同的場景。場景一：蹣跚學步的孩子摔倒在地，年輕的媽媽慌忙抱起孩子，一邊又親又揉，一邊心疼不已地連呼：“乖乖不疼，乖乖不怕，媽媽牽著你走！”孩子在母親的呵護下無比依賴。場景二：同樣蹣跚學步的孩子摔倒在地，同樣年輕的媽媽不慌不忙地走到孩子前方的不遠處，在孩子尚未來得及發出求援的撒嬌的哭聲以前，媽媽便對著他豎起了大拇指：“寶寶真棒，自己摔倒了，自己能夠爬起來�！焙⒆友劾镟咧鴾I笑了，他無比自豪地爬起來，自己向媽媽走去……很明顯，后者是一位智慧的母親。對于孩子的摔倒，她“袖手旁觀”，只是給予鼓勵，讓孩子自己去做自己的事情。可以預見，這樣的母親必然將培養出一個成功的孩子，因為孩子會有自己的思考，自己的判斷，而不會永遠依賴別人。
筆者認為，在初中英語教學中，我們的學生就如同蹣跚學步的孩子，而我們英語教師就應該學習那位智慧的母親，對于學生的學習“袖手旁觀”，讓他們自己去“放手一搏”，讓他們自己體驗收獲的喜悅，讓他們學會學習方法—這便是《新課程標準》提倡的“學生為主體，”“教師為主導”地位的課堂教學目的之所在。而我們傳統教學模式中，英語教師“滿堂灌”，什么都想講，對學生不放心的教學方式，也就如同生活中的第一位母親，這樣培養出的學生，會對英語失去信心和興趣，只能對老師依賴，被動的學習，久而久之，學生的學習能力逐漸下降，個性得不到發展。因此，我想說，英語課堂上，老師“袖手旁觀”好處多。那么，到底如何“袖手”，如何“旁觀”呢？以下是筆者的幾點拙見。
一、“袖手旁觀”之詞匯教學
眾所周知，詞匯是學習英語的基礎。現今選用的牛津版教材單詞容量大，學生背誦單詞往往花費很大的氣力，但是在考試中還要求學生掌握詞匯的習慣用法，固定搭配，以及在不同語言情境下所表達的不同的意義。
傳統的教學中，英語教師往往會把詞匯講解作為重點，講授時間很長，用法舉例講解詳細，學生一節課聽老師講的多，以記錄為主。對于學生來說，此法收效低，機械被動記憶也使得英語課索然無味。
為了改變這種狀態，調動學生的積極性，在詞匯教學時，我把主動權放給了學生自己，一般是讓學生以小組的方式去完成以下任務：1.讀音2.詞形3.詞意歸類。
小組討論分別派代表把單詞讀出來，并根據詞形找規律：如表否定的前綴in-un-dis-;表示“再次重新返回”的前綴re-;表詞性轉換的后綴：-er；-or；-ness；-tion；-ment...形容詞后綴：-al；-ful；-less；-y；-able...副詞后綴-ly；以care一詞為例：形容詞careful-副詞carefully,否定詞（反義詞）：careless,carelessly。然后小組成員再把單詞根據意思分類記憶，并在課本中找出相應的例句，并理解句意。這樣學生得到自己動手，自己表現的機會，就連平時基礎不好的學生也會更加集中精力，去做力所能及的事，記憶能力不斷的提高。在此過程中老師只需“袖手”，但是必須“旁觀”，在必要時加以點撥指導。
二、“袖手旁觀”之語法教學
《牛津初中英語》在語法的編寫上遵循的原則是，對已出現的語言現象進行歸納總結，并通過操練幫助學生掌握基本的語法規則。即提前出現，反復再現，集中展現，鞏固重現。這樣也一改舊教學模式教授語法的方法：講概念，給公式，照葫蘆畫瓢，套公式。新教材的編排也就是要引導學生發現問題，尋找聯系，最后總結規循。
語法教學時，我會把含有語法現象的已出現過的句子或文段交給學生，給出任務：1.結合前后上下文理解句意2.找出語法規律3.討論用法。鼓勵學生們自己去解決這些問題，當學生遇到不能解決的問題時，只需一句話點撥，學生便會恍然大悟，而頓悟的理解，伴著解決問題的喜悅，其記憶會更加深刻。
三、“袖手旁觀”之閱讀教學
閱讀的教學目標應包括知識目標，能力目標和德育目標等。閱讀教學關系到學生學習英語的興趣，關系到學生用英語思考的能力，甚至關系到學生對英語學習的態度的能力目標。因此，培養學生自己動手去做的能力很重要。
本人在閱讀教學中仍然注重讓學生多做，老師“袖手旁觀”。
1.閱讀的準備階段。導入時用啟發手段如問答、討論等引入話題，讓學生適度了解話題內容，調動培養他們的主體意識和參與意識，然后把與閱讀材料相關的問題拋給學生，讓他們帶著問題進入閱讀。學生能積極主動地參與學習，他就能積極快速地進入閱讀狀態。
2.在閱讀中我還設計一些直觀的手段，如黑板或投影顯示歸納全文的內容的圖解表格等，幫助學生構建較詳細的語義圖像，讓學生根據設置細節性的這些問題帶任務進行第二次閱讀，然后討論講解。
3.閱讀后的活動。首先對課文內容進行進一步的歸納，以及對話題中心，寫作意圖，作者觀點態度等討論，其次對語篇結構的分析討論。如時空順序，主要情節及發展，主題句，分主題句和用于支撐主題的事實。最后圍繞課文內容的言語交際的活動，要求復述課文。
通過以上各種類型的課程，放手讓學生去自主學習的實踐，筆者深刻體會到，學生的學習興趣明顯提高，教師在適當引導點撥之后，“袖手旁觀”，收到了事半功倍的效果。
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