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淺述數學教學中“說”的訓練策略
畢業論文
學起源于思，思源于疑，疑利于說。留意1下小學數學課堂教學，不難發現學生普遍存在著愿意做題而不愿說理或能解題卻說不廠所以然的現象。從思維與語言的關系看，思維的模糊、不清楚很大程度上阻礙了學生語言表達能力的提高；反過來，學生語言表達能力的不夠強化亦嚴重滯礙了學生思維能力的培養。用信息化的觀點看，這是1種嚴重的信息交流不暢，師生之間、學生之間的信息交流遭到堵塞。綜合而看，學生在課堂上則難以構建清晰有序的認知結構，客觀制約著數學課堂教學質量的提高。因此，在數學課堂教學中對學生進行“說”的訓練是非常有必要的。下面結合自己的幾年教學經驗，談談小學數學課堂中“說”的訓練策略。
1、積極鼓勵，讓學生敢說
實際的課堂教學中，常常出現所謂的“冷場”。此時，教師應積極鼓勵，激發學生的學習熱情，適時引導學生的思維活動，讓學生敢說、打破“冷場”。如在教學分數的意義時，教師出示1塊蛋糕、1張規則的紙片（長方形、正方形、圓、等腰3角形等）、1個蘋果、1根繩子等實物，讓學生抽象出1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7等具體的分數概念后，提問：誰能說1說什么叫做分數？由于抽象，概括的程度太高，自然會產生“冷場”。這時教師應積極地鼓勵，切莫代替學生總結，靜靜等待再加以引導：說1說剛才得到分數的過程，我們可以將1塊蛋糕、1張規則的紙片、1個蘋果、1根繩子稱做“什么”它又是經過了怎樣的變化分別得到了1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7這些分數。由此促進學生積極而有序地思考，說出分數的意義。
2、巧作遷移，讓學生想說
凡是有學習的地方就會有遷移，學生先前獲得的知識和技能都會對后來學習新的知識和技能施加影響，因此，在小學數學教學中，尤其是對例題進行切實而有效的教學處理，溝通新舊知識的聯系使學生在舊知識的生長點上想說，讓學生在感知知識的發生、遷移、發展的過程中體味獲取新知識的樂趣，產生學習的主動性。例如教學“幾加幾的運算推廣到10幾加幾的運算”時，我先設計如下1組算式：4+5= 1+8= 3+6=
問：你會計算嗎？讓學生計算后在說說自己的計算方法，這時要讓學生多說，盡可能鼓勵學生算法多樣化。接著將上述算式變為：
14+5= 11+8= 3+16=
再問：這3道算式你會計算嗎？試1試！它們與上面的算式相比有什么不同？學生是顯而易見的發現不同之處。再讓學生說說自己的計算過程，并比較計算中的異同之處。此時學生是想說，愿意說，因為他們在遷移中獲取了知識的形成過程。
3、創設情境，讓學生愛說
在進行新知識的教學中，教師要積極創設語言情境，讓學生積極參與教學過程，想說愛說，在廣泛的數學交流中感知數學語言的美，培養學生的口頭表達能力。例如在教學這樣的1道例題時：
“海濱公園原有20條船，每天收入2000元，照這樣計算，每天1共收入多少元？”在出示問題后，教師引導學生進行基本的數量關系分析后，要求學生根據條件與問題，在橫線上補充適當的條件。學生積極動腦，爭著說。
4、適時引導，讓學生會說
在教學過程的各環節、疑難處、關鍵點等，教師應充分發揮主導作用，引導學生會說，能說，及時反饋教學信息，了解學生對知識的理解、接受程度及思維的障礙等等，以適時對教與學雙邊活動作出優化調整。例如教學長方形面積的計算，首先引導學生動手操作：給你12個面積為1平方厘米的正方形紙片，你能擺出1個怎樣的長方形？問：如果給你1個長4厘米、寬3厘米的長方形紙板，你能將小紙片擺入長方形中嗎？設問：沿長方形的紙板長擺了幾個這樣的正方形紙片，數1數擺了幾行？再問：每行正方形小紙片的個數與長方形紙板的長所包含的厘米數，行數與長方形紙板的寬所包含的厘米數有什么關系？進1步設問：長方形的面積與小正方形的面積相等嗎？長方形的面積與邊長有什么關系？引導學生說出：這塊長方形的紙板所包含的平方厘米數，正好等于長和寬所包含厘米數的乘積。從而得出：長方形的面積=長×寬。學生既經歷了數學知識的形成過程，也在過程中鍛煉了自己的語言表達能力。
語言是思維的外殼，語言的發展和思維的發展密切相關，小學生語言表達能力和思維發展水平不1致，往往能夠想到、做到，但不1定能說出來，只要我們注意策略，訓練學生敢說、想說、愛說、會說，定能讓他們體驗“生活數學”學習的樂趣，學習有價值的數學知識，成為數學課堂學習的主宰者。
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