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淺述數(shù)學(xué)教學(xué)中“說”的訓(xùn)練策略
畢業(yè)論文
學(xué)起源于思，思源于疑，疑利于說。留意1下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著愿意做題而不愿說理或能解題卻說不廠所以然的現(xiàn)象。從思維與語言的關(guān)系看，思維的模糊、不清楚很大程度上阻礙了學(xué)生語言表達能力的提高；反過來，學(xué)生語言表達能力的不夠強化亦嚴(yán)重滯礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。用信息化的觀點看，這是1種嚴(yán)重的信息交流不暢，師生之間、學(xué)生之間的信息交流遭到堵塞。綜合而看，學(xué)生在課堂上則難以構(gòu)建清晰有序的認知結(jié)構(gòu)，客觀制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行“說”的訓(xùn)練是非常有必要的。下面結(jié)合自己的幾年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中“說”的訓(xùn)練策略。
1、積極鼓勵，讓學(xué)生敢說
實際的課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)所謂的“冷場”。此時，教師應(yīng)積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生敢說、打破“冷場”。如在教學(xué)分數(shù)的意義時，教師出示1塊蛋糕、1張規(guī)則的紙片（長方形、正方形、圓、等腰3角形等）、1個蘋果、1根繩子等實物，讓學(xué)生抽象出1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7等具體的分數(shù)概念后，提問：誰能說1說什么叫做分數(shù)？由于抽象，概括的程度太高，自然會產(chǎn)生“冷場”。這時教師應(yīng)積極地鼓勵，切莫代替學(xué)生總結(jié)，靜靜等待再加以引導(dǎo)：說1說剛才得到分數(shù)的過程，我們可以將1塊蛋糕、1張規(guī)則的紙片、1個蘋果、1根繩子稱做“什么”它又是經(jīng)過了怎樣的變化分別得到了1/2，1/3，1/4，2/3，3/4，5/7這些分數(shù)。由此促進學(xué)生積極而有序地思考，說出分數(shù)的意義。
2、巧作遷移，讓學(xué)生想說
凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，學(xué)生先前獲得的知識和技能都會對后來學(xué)習(xí)新的知識和技能施加影響，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是對例題進行切實而有效的教學(xué)處理，溝通新舊知識的聯(lián)系使學(xué)生在舊知識的生長點上想說，讓學(xué)生在感知知識的發(fā)生、遷移、發(fā)展的過程中體味獲取新知識的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。例如教學(xué)“幾加幾的運算推廣到10幾加幾的運算”時，我先設(shè)計如下1組算式：4+5= 1+8= 3+6=
問：你會計算嗎？讓學(xué)生計算后在說說自己的計算方法，這時要讓學(xué)生多說，盡可能鼓勵學(xué)生算法多樣化。接著將上述算式變?yōu)椋?/p>
14+5= 11+8= 3+16=
再問：這3道算式你會計算嗎？試1試！它們與上面的算式相比有什么不同？學(xué)生是顯而易見的發(fā)現(xiàn)不同之處。再讓學(xué)生說說自己的計算過程，并比較計算中的異同之處。此時學(xué)生是想說，愿意說，因為他們在遷移中獲取了知識的形成過程。
3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛說
在進行新知識的教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，想說愛說，在廣泛的數(shù)學(xué)交流中感知數(shù)學(xué)語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。例如在教學(xué)這樣的1道例題時：
“海濱公園原有20條船，每天收入2000元，照這樣計算，每天1共收入多少元？”在出示問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行基本的數(shù)量關(guān)系分析后，要求學(xué)生根據(jù)條件與問題，在橫線上補充適當(dāng)?shù)臈l件。學(xué)生積極動腦，爭著說。
4、適時引導(dǎo)，讓學(xué)生會說
在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、疑難處、關(guān)鍵點等，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生會說，能說，及時反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生對知識的理解、接受程度及思維的障礙等等，以適時對教與學(xué)雙邊活動作出優(yōu)化調(diào)整。例如教學(xué)長方形面積的計算，首先引導(dǎo)學(xué)生動手操作：給你12個面積為1平方厘米的正方形紙片，你能擺出1個怎樣的長方形？問：如果給你1個長4厘米、寬3厘米的長方形紙板，你能將小紙片擺入長方形中嗎？設(shè)問：沿長方形的紙板長擺了幾個這樣的正方形紙片，數(shù)1數(shù)擺了幾行？再問：每行正方形小紙片的個數(shù)與長方形紙板的長所包含的厘米數(shù)，行數(shù)與長方形紙板的寬所包含的厘米數(shù)有什么關(guān)系？進1步設(shè)問：長方形的面積與小正方形的面積相等嗎？長方形的面積與邊長有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生說出：這塊長方形的紙板所包含的平方厘米數(shù)，正好等于長和寬所包含厘米數(shù)的乘積。從而得出：長方形的面積=長×寬。學(xué)生既經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，也在過程中鍛煉了自己的語言表達能力。
語言是思維的外殼，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，小學(xué)生語言表達能力和思維發(fā)展水平不1致，往往能夠想到、做到，但不1定能說出來，只要我們注意策略，訓(xùn)練學(xué)生敢說、想說、愛說、會說，定能讓他們體驗“生活數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)知識，成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主宰者。
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