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淺述美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性的研究與實踐
論文內(nèi)容摘要：教學(xué)被公認(rèn)為是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)最具成效的課程之一。因此，在當(dāng)今我國青少年創(chuàng)造力的表現(xiàn)不容樂觀的情況下，本文針對這一現(xiàn)狀，對美術(shù)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性進行了探索和研究，并提出了筆者的觀點和解決措施。
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)造性 教學(xué)方法 能力培養(yǎng)
美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要手段，是學(xué)校教育工作的重要組成部分，國家的發(fā)展和進步需要造就大批具有創(chuàng)造精神和相應(yīng)條件的開拓性人才，創(chuàng)造能力的不斷提高，素質(zhì)的不斷提升，是各類人才成長的必要條件。如何在美術(shù)教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維活動呢？本文根據(jù)教學(xué)實踐對創(chuàng)造性的培養(yǎng)進行了探索和研究。
學(xué)校美術(shù)教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生美術(shù)方面的簡單技能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能，而且還要通過知識教育、藝術(shù)教育去發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，這是美術(shù)教育的基本任務(wù)。
在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，我們的美術(shù)教學(xué)方法是教師示范，然后讓學(xué)生“拷貝”下來。我們的訓(xùn)練模式是：黑板——學(xué)生的眼睛——經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板“畫”下來。這是一個簡單的由眼睛到手的過程，由于沒有“心”的思考，可以說是一個類似“復(fù)印”的過程。長此以往，學(xué)生的繪畫過程就僅僅是一個由眼睛到手的過程。因此，學(xué)生的眼睛里有畫，心里沒有畫，眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。也就是說，如果不能在自己的心中“創(chuàng)造”出一幅自己的畫來，就只能重復(fù)他人。
把技能看成創(chuàng)造，這是很多美術(shù)教師的一種錯誤的理解。其實，繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，但也可能是一種扼殺創(chuàng)造、重復(fù)他人的技能。技能是可以由教師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教出來的。所以很多學(xué)生具有很高的“拷貝”能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人在各種復(fù)雜的實踐活動中創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。具有創(chuàng)造能力的人，不受定式的約束，見解獨特，思維流暢。一個創(chuàng)造力很強的人，必須是一個獨立性很強的、個性完善的人，必須是一個在常規(guī)勢力面前百折不撓的人，同時又是一個具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。
當(dāng)?shù)溺姅[走進21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)正飛速發(fā)展，學(xué)校美術(shù)教育的改革已勢在必行，那種老式的美術(shù)教學(xué)方式早已跟不上時代的節(jié)拍，為把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性的人才，筆者在美術(shù)教學(xué)中進行了大膽嘗試、探索，研究出一些行之有效的教學(xué)方法，在這里談?wù)劽佬g(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
首先，否定簡筆畫及過早接觸專業(yè)訓(xùn)練。簡筆畫是由最簡單的線條、圖形概括出人物、動物、的圖樣，學(xué)生會在描摹的過程中受到其模式化的限制，束縛了學(xué)生的想象與再創(chuàng)造。筆者曾教過很多深受其害的學(xué)生，有一次命題創(chuàng)作《運動會》，其中有一名學(xué)生在家中曾畫過簡筆畫，他創(chuàng)作的人物都是圓圓的頭，眼睛是兩個小黑點，鼻子是一條豎線，畫中的人都是一模一樣的“木頭人”，可見簡筆畫的害處之大。有些美術(shù)教師甚至過早地讓兒童接觸專業(yè)性訓(xùn)練，如素描及成人化色彩訓(xùn)練等，也同簡筆畫一樣是禁錮學(xué)生思維的“緊箍咒”。由于學(xué)生年紀(jì)小，不能理解掌握素描的技法、技能、色彩運用的規(guī)律，只能在未知理解的基礎(chǔ)上以畫的像為標(biāo)準(zhǔn)，進行盲目描摹，久而久之，什么洞察力、想象力都變得麻木了。
因為筆者從事了很多年基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常接觸一些不同年齡的學(xué)畫兒童，曾經(jīng)遇到過許多家長不聽勸告，盲目地強迫孩子去學(xué)習(xí)素描，認(rèn)為只有這樣，才是真正的學(xué)習(xí)了繪畫基礎(chǔ)知識；結(jié)果導(dǎo)致孩子喪失了對美術(shù)的興趣，也很可能由于教學(xué)方法的誤導(dǎo)，將本來是個很優(yōu)秀的藝術(shù)苗子，過早地扼殺在搖籃里了。
兒童學(xué)習(xí)繪畫不是單純地掌握怎樣畫的技巧，而是培養(yǎng)怎樣去畫的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為制圖式的模仿以及模式化訓(xùn)練是極端錯誤的。簡筆畫以及過早接觸專業(yè)訓(xùn)練是被當(dāng)今追求藝術(shù)品位、科學(xué)教學(xué)以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的美術(shù)教師所深惡痛絕的，它束縛了學(xué)生的想象力，摧毀了學(xué)生的創(chuàng)造力。
然而新的科學(xué)繪畫要深入人心，就像制度的變革一樣，會遇到阻力。這就需要具有創(chuàng)造性思維的教育工作者不斷努力探索，推翻舊的模式，建立新的、科學(xué)的、放眼未來的美術(shù)教學(xué)體制。
創(chuàng)作畫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。創(chuàng)作畫分為有參考創(chuàng)作和無參考創(chuàng)作兩類。有參考創(chuàng)作是根據(jù)范畫提供的內(nèi)容，改變其中一些圖案或增加、減少其中的形象與情節(jié)。無參考創(chuàng)作是指完全由自己想象進行無參照物創(chuàng)作。它又分命題創(chuàng)作和非命題創(chuàng)作。創(chuàng)作畫可以調(diào)動學(xué)生觀察及思考的積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方式。創(chuàng)造畫初期一般進行有參考創(chuàng)作，它是進行無參考創(chuàng)作的前奏，學(xué)生會在不知不覺中具備了創(chuàng)作的能力。當(dāng)學(xué)生具有了創(chuàng)造性的能力及思維的時候，創(chuàng)作會給學(xué)生帶來極大的表現(xiàn)欲及滿足感，繪畫成了隨心所欲的游戲，在其中，學(xué)生的智力得到了開發(fā)，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。
在進行創(chuàng)作畫的過程中，啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生進行創(chuàng)作畫的鑰匙。例如在有參考創(chuàng)作中，教師出示的范畫內(nèi)容羅列無序，需要重新組合。如這樣一幅范畫，畫中有汽車、房子、樹、人物、花草、小鳥等，需要學(xué)生把客觀存在排在合理的位置上，這時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：汽車在哪里，小孩在干什么，樹長在什么地方，誰的房子，天上有什么，地上有什么等等。怎樣安排最合理，教師會作出種種設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考之后進行創(chuàng)作。結(jié)果有的學(xué)生畫了一幅《蘋果豐收了》，畫的是車廂裝滿了蘋果的汽車停在果園里，房屋前面的果樹上站著很多摘蘋果的孩子，好一派熱鬧的景象。有的學(xué)生畫了一幅《大街上》，畫的是街上行駛著各種造型的車輛，車上坐著孩子，手里拿著各色的氣球，馬路邊有房子和樹，他還自己創(chuàng)造性地加了崗、紅綠燈、來往行人等，每名學(xué)生都按照自己的理解創(chuàng)作了很多豐富多彩的作品。
比如還有這樣一幅范畫，畫的是一間“透明”的小屋，屋里有張桌子，教師要求同學(xué)們根據(jù)這些內(nèi)容畫一幅具有一定情節(jié)的畫，教師啟發(fā)學(xué)生桌子旁邊有什么？是誰在房子里？他們在干什么？結(jié)果一名學(xué)生畫了一幅《包餃子》，畫的是一家人熱熱鬧鬧包餃子的場面，另一名學(xué)生畫了一幅《我的一家》，畫的是全家人一起看的場面，都是非常具有創(chuàng)造性的畫面。
在無參考命題畫的創(chuàng)作中，如《未來世界》《在月亮上劃船》《太空旅行》等都是具有很強的創(chuàng)作空間的題目。教師啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)容要求更多、更廣泛、更具有吸引力。如畫《海底世界》，可以先給學(xué)生講述太空、海底的一些故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的所見、所想，經(jīng)過回憶、推理，畫出大海。教師可以在此內(nèi)容上啟發(fā)幼兒聯(lián)想：“海水下面和上面都有什么？”“船上和船周圍還有什么？”等等。這樣可以逐步地使幼兒的聯(lián)想豐富起來，進一步豐富作品的內(nèi)容。
兒童對周圍生活獲得的印象，主要靠平日在各種活動中觀察、積累，這些印象為幼兒的繪畫將會提供豐富的題材內(nèi)容，所以要經(jīng)常帶學(xué)生走進大自然，活躍他們的思維。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣時，要注意以下幾點：1.選材要具有想象空間。2.必須是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，反映學(xué)生自己的生活及情感，它的造型、色彩自由運用，不拘一格，不受限制。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師不要修改其作品，只是提建議性意見。3.為學(xué)生提供創(chuàng)作來源。親眼看到、聽到、親身體驗到的都是最直接的創(chuàng)作信息，組織學(xué)生到生活中寫生，這是直接反映生活的創(chuàng)作；通過看、電視、看書、看報，然后加入自己的想象、理解及再創(chuàng)作，這樣的繪畫作品是間接反映生活的創(chuàng)作。
總之，創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的：包括土壤、氣候，科學(xué)的灌溉、施肥培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花和結(jié)果。教師要及時鼓勵、肯定學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性。一幅作品，只要能反映學(xué)生內(nèi)心的感受或有獨特的個性和新穎的表現(xiàn)方法，都應(yīng)得到鼓勵。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力和創(chuàng)造性品質(zhì)都有明顯的提高。教師在這個過程中遵循教育規(guī)律由淺入深，引導(dǎo)他們走向成功之路。
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