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      1. 淺談高效數學課堂的嘗試

        時間:2024-09-07 16:48:29 數學畢業論文 我要投稿
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        淺談高效數學課堂的嘗試

          “以學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革,已經成為教育教學改革的主旋律.新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式,提倡要讓學生做學習的主人.這就要求我們教師在教學時注意培養學生學習的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況.倡導學生主動參與,樂于探究,在教師的指導下主動地、富有個性地學習,把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所.

        淺談高效數學課堂的嘗試

          在新課程改革下的數學課堂中我也將這種理念融入教學.在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標.但是由于學生基礎能力、理解能力的差異,以及接受和掌握新知識能力的不同,有的學生很快就完成了任務,而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務.對于這種問題,我在“任務驅動”的教學過程中,配合“小組合作學習”的方法,較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現的一些問題,從而更好的完成數學課的課程目標.

          一、任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計

          1.任務內容的設計要有吸引力.

          新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望,強調學生要喜歡學習,從中感受學習的樂趣.因此,任務的設計要目標明確,以能夠激發學生興趣為根本.在“三視圖”這一課,當我講完三視圖的概念后,舉出了一些實例問題以鞏固知識,如實際生活中籃球的三視圖,碗的三視圖是怎樣.再如,我給出一個立體圖形的三視圖,要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的,并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論.

          2.任務設計要考慮學生自身實際情況.

          學生不同于成人,他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的,他們的探究活動,需要教師的精心引導,需要問題的激發和調動,提出目的性強和行之有效的問題能創設出一個探究空間的情境,能激起學生學習的極大興趣.數學知識與實際結合較為緊密,在教學中,我以生活中的實際問題為知識切入點,創設生活情境,讓學生從他們較為熟悉的生活中發現、分析總結出數學知識.

          3.任務設計要體現出生活中的實際應用.

          數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具,數學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數學知識服務于實際生活.那么,關注學生的生活世界,打通學生書本世界和生活世界之間的界限,也是教學中的一個重要目標.作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來,讓學生感受到書本知識學習的意義與作用,使之意識到自己學習的責任與價值,增強學生興趣和動機.在學生學會鑲嵌知識后,我提出了一個新的活動:學校的食堂正在改建,請每位同學利用自己所學的知識,幫助學校設計食堂的地磚和墻磚,提供一份設計草圖.這個任務的提出,是讓學生活學活用,讓知識服務于生活,同時也讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系,也更能提高了學生學習數學的興趣.

          二、分組合作學習

          1.注重學生學習的主動性和差異性.

          有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶與計算.動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要方式.由于每個學生都能積極參與到活動中來,親自動手,互相啟發,加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前,大大激發了學生學習數學的興趣,提高了學生學習的主動性,提高了教學效率,每一個層次的學生都能找出答案,能力較強的學生不止停留在找出一種答案,有的能找出3到4種答案,從而體現出了分層教學.在組織分組合作探究學習的過程中我也發現,盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性,但如果組織不好,其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍,中等生參與機會少,個別學習基礎較差的學生處于被動狀態.因此,教師要時刻想著所有學生的成功,善于觀察和發現學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點,及時給予肯定,同時,采用組長輪換制、發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度,鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會,使每一個學生都有機會各盡其力,各顯所長,讓每一個學生都有一種成功的感覺.學生在學習中一旦感到成功,就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功.

          2.分組合作學習的過程與評價.

          小組合作學習可以讓每一名組員互相促進,通過活動任務讓學生積極思考,增強學習的動機.在活動過程中,小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質量,同時又觀察到他人的思緒過程,使學生感受到學習是一種愉快的事情,從而滿足了學生的心理需要,并充分開發了學生的情感資源,在活動中培養了學生傾聽別人意見及團隊合作精神,而且培養了學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力.將原來的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系,將師生之間的雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流.同時,這種學習還改變了以往學生被動接受的學習方式,創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試,更好地發揮個體創造潛能,真正成為學習的主人.而教師只起指導作用,扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者.

          在今后的教育教學中我還需不斷的學習,反復的實踐.做到“以學生發展為本,以學生人人成功為目標,以學生學會學習為中心,以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵.真正使自己在新課改中成長,使學生在新課改中受益.

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