生物教學論文之雙語教學中生物語言表達能力的對策

有關生物教學論文之雙語教學中生物語言表達能力的對策

　　生物教學論文：雙語教學中生物語言表達能力的對策

　　我校是一所民漢合校的普通高級中學，實行雙語教學制度。生物教學采用漢語授課模式，語言表達能力欠缺是目前雙語班學生在生物學習過程中普遍存在的現象，我對雙語班生物教學學情調查發現，語言不通、漢語水平低下造成學生學習成績偏差，也是導致歷次考試失分的薄弱環節。提高中學生生物學習中語言表達能力，可謂當務之急。我想：要幫助學生克服語言表達的困難，提高學習成績，理解與應用生物學知識，一定要堅持做到以下幾點：

　　一、教師用標準、規范的普通話授課

　　課堂教學是師生互動表達與交流的過程，語言的正確表達才能使學生有效掌握教學內容。教師用準確、生動、富于啟發性的普通話表達出來，把教學信息傳遞給學生，便于學生理解和接受。學生只有聽懂和理解了教師所講內容才能進行互動交流，掌握所學知識。若教師在課堂教學時，語言不規范（如用方言授課）、表達不清楚，學生聽不懂，就有可能起到誤導學生的作用。而且因為雙語班學生漢語水平低下，教師在教學過程中還要注意語速、語調，必要時還要有一些肢體語言，更有助于學生理解“語言”的正確含義。

　　二、板書設計力求簡潔、字體清晰

　　板書可以強化記憶并體現出知識的內在聯系和知識體系，現在雖然普及多媒體教學，但是系統性、條理性的板書必不可少，沒有板書學生對關鍵詞印象不深，導致學生對語言的理解和表達失誤。如學生把“光合作用”寫成“光和作用”；把“應激性”寫成“應急性”；把“自養型”寫成“自氧型”；等等。出現知識性錯誤難以正確表達語言文字的正確含義。而且，板書的漢字應該規范、清晰，還要具有系統性條理性，有助于學生做課堂筆記，更好的掌握教學內容。另外，板書不能出現用符號代替文字、或者用不恰當的簡縮化學式。

　　三、運用生物術語授課，舉例說明加以理解

　　生物教學過程中必須使用專業術語，(教學論文 )如“蒸騰作用”“呼吸作用”“滲透作用”等等，但是由于語言不通造成的嚴重影響，雙語班學生對于一些生物專用術語不能正確閱讀和理解，無法進行正確的表達與交流，常常出現口語、俗語的現象，所以在生物教學過程中必須要求學生使用專業術語，當然也可以采用代替語言的圖片、視頻、甚至動作、表情等來表達，以助于學生理解專業術語。這樣會使學生的語言表達能力在潛移默化中得到提高。

　　四、指導學生閱讀，提高語言表達能力

　　教材中的語言具有較強的科學性、系統性，可以指導學生閱讀教材，提高語言表達能力。一是指導課前預習對知識初步理解；二是課堂上指導學生對概念、一些重點的部分，要求原句、原話的閱讀加深理解；三是指導學生閱讀相關的課外書籍。不僅能開闊學生的視野、豐富學生語言積累，也能提高語言的運用和表達能力。

　　五、“表達與交流”中不斷提高

　　教師在課堂授課時，應鼓勵學生踴躍發言，積極發表自己的觀點，學生之間也相互交流，在不斷地“聽”、“說”中，鞏固所學知識，語言表達能力得到提高。另外，可以讓學生做適量的筆記和練習，學生在書寫的過程中可以強化對漢語言的理解，對漢字結構的識記。

　　總之，培養雙語班學生漢語言的表達能力的工作必須堅持不懈，教師不論是在課堂上還是課外時間，都要引導學生使用漢語參與互動與交流，方能取得良好效果！

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