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大師作品在幼兒園美術教學中的運用初探論文
摘要：
幼兒時期是人類大腦成長和智力發展的黃金時節，美術教育是兒童全面發展教育的有機組成部分，是一種有形、有色、有情節的藝術活動，它有利于發展兒童的感知覺、記憶、想象和創造力，啟迪兒童的智慧，對兒童的個性形成有著重大的意義。本文嘗試在美術教學中引進大師的作品，讓孩子越過沉悶“基礎”訓練過程，向孩子們娓娓過說大量的作品，讓孩子們的潛質與大量的天才碰撞，去領悟藝術的真諦，用心靈去描繪、用想象去構造，讓孩子們站在大師的肩上進行創作。
關鍵詞：
大師作品幼兒園美術教學運用
一、問題的提出
1.當前幼兒園美術教學現狀分析
�、賯鹘y的“模仿畫”教學違背了兒童身心發展規律，模仿畫的教學特點是訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照老師的畫法步驟臨摹。從而束縛了幼兒的大腦，禁錮了幼兒的思維和情感，扼殺了兒童的富有幻想與創造性。
�、谟變簣@美術教學中，幼兒與大師作品接觸較少，既便有的美術欣賞，也只是單純的欣賞某一幅畫，教師將自己掌握的有關美術作品的知識，無條件灌輸給幼兒，幼兒認同教師及其知識，沒有自身的感知體驗，喪失自我感受、自己主動創造的能力。
2.《幼兒園教育指導綱要(試行)》中多次提到：“激發情趣，體驗審美愉悅和創適的快樂，體現自我表現和創造的成就感”，大師作品在幼兒園美術教學中的運用可以讓孩子感受大師的作品，了解大師的故事、大師的思想，讓孩子們的潛質與大師的天才碰撞，去領悟藝術的真諦，從而自由的進行創作，體驗作畫的樂趣。
3.大師作品更具教師范畫、范作所不可替代的功用。教師的范畫由于構圖、色彩、造型的整體化，極易被幼兒模仿，而名畫名作集中了各位大師的各具特色的繪畫風格，幼兒難以模仿，卻可不同程度地從中獲得啟迪與感觸。
二、大師作品在幼兒美術教學中運用的途徑與方法
1.創設良好環境，提供豐富的材料，置身于美好的藝術氛圍中《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。在活動實踐中，我們創設多種環境資源，為幼兒提供大量欣賞的機會，激發他們的創作欲望。例如：美工活動區內準備多種多樣的操作材料為孩子隨時激發的創作激情，提供物資保障。
2.讓孩子充分感受名畫名作，與大師進行“心靈對話”傳統意義上名作欣賞，只是單純的欣賞某一幅畫，教師唱主角，幼兒沒有直接與美術作品對話，因而喪失自我感受、自我加工信息、自我主動創造的能力。在實踐活動中，我們提供幻燈片或課件讓幼兒欣賞，以誘導他們的視覺，同時提出開放性問題，引發幼兒的發散性思維，讓幼兒充分發表自己對大師作品的感受以及自己對創造的構想。幼兒通過觀察討論等方式、渠道對名作進行感受，激發了孩子的創作熱情;此外在欣賞中還感知、認識了美術的一些淺顯的造型要素，如線條、形狀、色彩、質感等，有效地促進幼兒繪畫水平的提高。
3.讓孩子創造性的自我表現
當孩子感受到美和具有審美樂趣時，他們表現出一種繪畫創作的熱情，那么如何抓住孩子們的創作熱情，鼓勵孩子自由自主的表現呢?實踐中我們運用了以下一些方法：
�、倥囵B孩子的觀察能力，引導幼兒明確觀察的目的、方法在幼兒觀察中，教師應先給幼兒充分體驗的時間，盡可能讓他們用自己的多種感官進行感知，在幼兒需要幫助時，教師用啟發的方式，提問的形式給予他們以線索啟迪，讓孩子們的潛質與大師的天才進行碰撞，去領悟藝術的真諦。
�、诶枚喾N形式通過各種手段讓孩子創造性地展現美大師的作品風格各異，表現技能豐富多樣，教師可以有目的選擇名作讓幼兒根據自己的感受產生創作構想。例如：為了讓孩子們學習表現一些看得見摸不著的東西(雨、云等)，我們選擇了凡高的《星夜》，整個畫面一串卷云橫穿湛藍藍的天空，星星放射出強烈的光芒，幼兒感受比較強烈;在幼兒自己動手創作肖像畫過程中，鼓勵孩子自由選擇任何一種方法或不同的材料如：泥工、粘貼、布藝等等，讓孩子自主選擇題材，創造性地使用各種材料，用心靈去描繪，用想象去創作，用大師的眼睛去觀察，品味與大師同步繪畫的樂趣。
�、坩槍Σ煌變海訌娪變簜�別指導工作孩子由于在興趣、愛好、知識、經驗上存在個別差異，在同樣的教育要求下，要考慮到每個孩子的實際情況，針對孩子的不同特點區別對待，因材施教。如：在：“畫動物”系列活動中，我們引導孩子欣賞了澳大利亞名畫《水牛》，有的小朋友在美術表現能力上稍弱一些，我們就讓其自己選擇材料進行操作，活動后該小朋友創作的色彩畫《彩色的小馬》效果非常不錯。
三、收獲與體會
1.激發了藝術情趣，激活了幼兒對美術活動的興趣，通過實踐，幼兒美術活動表現自發的熱情和興趣，并能積極參與到活動中來。
2.充分發揮了幼兒自身的自主性
以大師作品為媒介的美術教學活動中，幼兒真正獲得了繪畫創新的自主權。在美術活動中，他們以米羅般的浪漫手法超越具體形象本身;或畢加索般超越常理和常規勇于大膽想象，創造出的作品或抽象或簡樸;或稚拙或浪漫，一切都從孩子的手中、眼中、心中自然流露。
3.促進幼兒智力和創造力的發展
在美術教學活動中，讓幼兒感知大師作品，從源頭上給孩子們注入大師的“血液”，把繪畫作為一種思維方式的訓練，激活孩子們全部的創造力。孩子將來無論從事什么事業，他們的思想都會從繪畫開始，永遠充滿進取、創新、勇氣和成功的亮點。
4.優化了教師的科研型教學能力
在教學活動中從課前一課時一課后，教師自身應對美術作品所蘊含的意義進行合理的解釋，對藝術的形式有一定的理解與欣賞，對兒童的感知有所互動，這就要求教師不斷地加強學習向科研型教師轉化。
5.促進幼兒園在美術教學活動中不斷進行新的探索與嘗試通過這些嘗試，使我們感覺在幼兒園美術教學活動中還有著廣闊的未知領域需要我們去開發、去探索。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001
[2]屠美如《學前兒童美術教育》江蘇出版社，1991.3
[3]劉迎朗劉勉怡譯編《少兒繪畫輔導探索》湖南美術出版社.1992.8
[4][英]彭尼·金克萊爾·朗德希爾《21世紀小畫家之路——畫動物》、《21世紀小畫家之路——畫風景》、《21世紀小畫家之路——畫肖像》吉林美術出版社，2001.1
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