探討中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究論文
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
自職業(yè)中學(xué)興辦以來，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，筆者在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，上好該課程并非易事，而在目前，我國職校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式以初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和其他會(huì)計(jì)為主要課程體系，從教材上看，初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)著重對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)基本理論的講解，各章節(jié)之間互相孤立，會(huì)計(jì)原則與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實(shí)務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會(huì)具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、教育理念的的內(nèi)涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對(duì)于智力的認(rèn)識(shí)不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀(jì)末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個(gè)人所屬的文化和社會(huì)中提供能解決實(shí)際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認(rèn)為，個(gè)體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個(gè)體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強(qiáng)勢(shì)類別的表現(xiàn)差異，因而單個(gè)個(gè)體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評(píng)判個(gè)性化的智能狀況。
適當(dāng)教育方式的要義在于以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，彰顯強(qiáng)勢(shì)智能，提高弱勢(shì)智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊(yùn)含著多元化和個(gè)性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實(shí)施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)勢(shì)智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)。本文基于我國高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來構(gòu)建我國的高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。
三、普通職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式設(shè)想
1.教學(xué)目標(biāo)的多元化。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著多維的智能發(fā)展契機(jī)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過會(huì)計(jì)教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。多元化目標(biāo)不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)習(xí)者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項(xiàng)智能、強(qiáng)化了優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的綜合提高。
2.教學(xué)方式的多樣化。
(1)教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的'前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會(huì)為教學(xué)工具的多樣化提供了實(shí)現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會(huì)計(jì)學(xué)科本身知識(shí)更新頻率高、技術(shù)運(yùn)用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習(xí)者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。
(2)課堂教學(xué)的互動(dòng)化。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但可以體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且根據(jù)Vroom的期望和價(jià)值理論，可以在各種互動(dòng)合作教學(xué)活動(dòng)中，明確并修正其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會(huì)計(jì)專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點(diǎn)有較大的區(qū)別。對(duì)于起點(diǎn)較低的班級(jí)，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會(huì)弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用難度適中的教材，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
3.課程測(cè)試評(píng)估的多元化。
傳統(tǒng)的課程測(cè)試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時(shí)作業(yè)和課程論文，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與解題能力，存在智能評(píng)估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)在課程測(cè)試當(dāng)中，因此測(cè)試評(píng)估的多元化成為必然的選擇。眾多的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測(cè)試中往往簡單地以筆試的方式來對(duì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。但這種方式顯然淡化了會(huì)計(jì)教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者綜合智 能發(fā)展?fàn)顩r的檢測(cè)，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 需求。一部分具有個(gè)性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
四、理順關(guān)系，綜合練習(xí)，突出重點(diǎn)
企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性帶來課程內(nèi)容的零散性，各自相互獨(dú)立。學(xué)生反映，一章一個(gè)特點(diǎn)，一章一種處理方法，既無規(guī)律可尋，也無重點(diǎn)可抓，很容易混淆，每到期中考試，學(xué)生感到壓力較大。針對(duì)這種情況，在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者采取歸納、比較、突出重點(diǎn)的講解辦法，使學(xué)生明確各章中的主要內(nèi)容及派生內(nèi)容。
成本核算以后的各章(包括成本核算)，是在前幾章核算的基礎(chǔ)上，更深入地進(jìn)行有關(guān)因素的核算。這些章節(jié)不僅與前面幾章內(nèi)容銜接、交錯(cuò)，同時(shí)還有本章的新內(nèi)容。例如：財(cái)務(wù)成果是講利潤的形式與利潤分配的核算，而重點(diǎn)及難點(diǎn)是要講明“本年利潤”和“利潤分配一未分配利潤”賬戶核算的內(nèi)容。然后用T 字型賬戶再展開，展開的結(jié)果包括了整個(gè)課程的全部內(nèi)容。這樣不僅便于學(xué)生理解、掌握主要內(nèi)容，還能使學(xué)生進(jìn)一步明確各章之間的關(guān)系，從而對(duì)零散的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有了一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)。
每門課程分章節(jié)教學(xué)是各自孤立的，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以編制出會(huì)計(jì)報(bào)表來標(biāo)志會(huì)計(jì)核算過程的結(jié)束和綜合信息的產(chǎn)生。所以在分章節(jié)授完本課程的教學(xué)內(nèi)容后，以貫穿該課程全部內(nèi)容的綜合練習(xí)作為課程結(jié)束的終點(diǎn)是非常重要的，它不僅使學(xué)生能夠了解該課程的系統(tǒng)性與連貫性，而且可以使學(xué)生通過實(shí)際操作對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有切身的體會(huì)。因此，建立多元化的評(píng)估測(cè)試模式勢(shì)在必行。
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