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情景教學在中職計算機基礎教學的應用論文
摘要：該文以現階段中職計算機基礎專業教學現狀為入手點，結合情景教學法的應用，從教學內容、教學特點、教學目標、教學措施、教學應用實踐等方面，對情景教學法在中職計算機基礎專業教學中的應用進行了簡單的分析，并對中職計算機基礎專業情景教學應用效果進行了進一步探究，以期為中職計算機基礎專業教學質量的提升提供有效的借鑒。
關鍵詞：中職；計算機基礎專業教學；情景教學模式
1背景
情景教學法主要是計算機教學人員依據培養目標及課程教學目標，結合具體教材內容，利用圖像、視頻、事物、問題、案例等進行具體教學情景創設，從而為計算機基礎專業學生自主探究提供充足的空間。情景教學法的合理應用，不僅可以培養中職計算機基礎專業學生自主分析、解決問題的能力，而且可以激發中職計算機基礎專業學生創新思維。而為了保證情景教學法應用效果，對其在中職計算機專業教學中的應用進行適當分析非常必要。
2情景教學法應用內涵
情景教學模式具有行意一體、意遠行真的特點。其中行意一體主要是指在教學過程中，計算機基礎專業教學人員可以通過教學情景的設置，進一步擴寬知識傳輸渠道，結合知識、情感、行為、理念的有機融合，可以直觀、角色扮演、情景演示等方式，將計算機基礎專業學生引入具體的教學情景中。而通過直觀全面的內心情感體驗，也可以為計算機基礎教學目標的實現提供依據；意遠行真主要是在計算機基礎專業教學人員可利用情感模擬代替實體復現，通過近似物體模擬，可以在情感與教材內容間建立溝通的橋梁，便于引起計算機基礎專業學生情感共鳴。
3中職計算機基礎專業教學現狀探究
3.1忽視理論學習
培養技能應用型人才是中職院校計算機基礎專業教學的主要目標。在這一目標的指導小，計算機基礎專業內部技能培養就成為教學的主體，這就導致部分中職院校計算機基礎專業教學人員并沒有對基礎理論課程產生足夠的重視，最終導致中職計算機基礎專業學生文化儲備不足，最終影響了后續就業實踐。
3.2師生互動性不高
在現階段中職計算機基礎專業教學過程中，專業教育人員在總體電腦上提出教學目標，專業學生自我探究的形式仍然是主要課堂教學模式。而這種教學模式下，專業教育人員并不能有效了解課堂學生學習情況，甚至會對部分學生產生偏見，如基礎差、無法學習理論知識等，最終導致課堂教學效率不高[1]。
3.3學生學習興趣不強
中職學生大多在16歲到17歲之間，學習水平不一，理論基礎知識不強，對專業知識及理論學習興趣不濃厚。而學習熱情的缺乏，也影響了其在計算機基礎專業教學中積極主動性的發揮，最終制約了計算機基礎專業學生專業知識、技能的有效提升。
4中職計算機基礎專業教學中情景教學模式的應用
4.1問題情景創設
依據中職計算機專業課程特點，不同教材內容具有各自獨特目標，也具有一定聯系，這種情況下，在實際教學過程中，中職計算機基礎專業教育人員就可以依據學科課程要求，進行相關問題情景的設置。在課堂教材充足的前提下，計算機基礎專業教學人員可組織學生前期收集一些相關素材，并以問題導學的形式，逐步引導計算機基礎專業學習人員進行深入探究，最終達到問題解決的目標。如在《Office辦公軟件》課程教學過程中，教學人員可以事先準備一些現代、流行的辦公軟件，并要求課堂內部學生闡述相關軟件應用特點及實現方法，提出“若我想制作一張課程表，那么我需要在Word里開始呢？還是Excel？”，在上述問題的引導下，要求學生說出不同軟件的優缺點及選擇原因，逐步培養計算機基礎專業學生主動尋找優秀軟件——自主思考實踐——發現問題——解決問題的思維形式。在這個基礎上，可以Excel辦公軟件為例，利用音頻或視頻軟件，進行建筑結構設備損壞核算視頻短片播放。在視頻播放環節，可要求計算機基礎專業學生逐步了解軟件應用方法，得出最終計算方案，為后期軟件實踐應用奠定堅實的基礎。
4.2實踐情景創設
實踐情景教學模式主要依據建構主義，即將個人經驗作為知識理解的主要渠道，通過個體與學習情景的交互，可促使中職學生構建具有自身特點的學習架構。在計算機基礎專業教學中，若教學人員采用多媒體課件、案例、計算機模擬實驗、社會實踐等情景模擬，結合相關信息工具的應用及談論探究，可有效實現理論實踐知識的建構。計算機基礎專業是一項綜合專業性較強的課程，其與實際應用息息相關，因此在實際情景創設過程中，計算機基礎專業教學人員可以利用多媒體課件，通過光、電、圖像、聲音合成，生動直觀地展現部分抽象的知識點。同時引導計算機基礎專業學生瀏覽計算機企業網站，及時了解與專業相關的知識點及計算機企業發展要求。在這個基礎上，可進行計算機模擬實驗室設置，在計算機基礎硬件設備配置的前提下，可利用專業計算機模擬軟件，進行真實計算機網頁設計或軟件操作模擬，促使計算機基礎專業學生了解計算機企業基本業務及數據管理內容�；蛘呃米越ㄓ嬎銠C教學網絡，以數據共享的方式為計算機基礎專業學生提供網絡入口，定期進行計算機信息及最新數據資料公布，結合ASP動態網頁技術的應用，可進行計算機論壇、學習反饋等不同模塊的建設。其中計算機論壇可以網頁聊天的形式，為計算機專業教學人員與計算機基礎專業學生提供一個信息交互的平臺；而在信息反饋模塊，計算機基礎專業人員可針對學習環節遇到的困惑，發表自己的見解。而教育人員則可以就教學疑難點進行集中講解，便于學生思維認知的有效提升[2]。此外，依據中職計算機專業學生學習特點，其專業理論成績水平不一，且整體學習特點也有較大的差別。因此為了保證整體教學效果，計算機基礎教學人員可以根據班級內部學生特點，進行不同學習小組的劃分，在具體問題情景設置過程中，可根據不同小組學習特點，進行不同等級問題的設置，結合內部學習人員合作互動，可不斷豐富計算機基礎專業學生知識儲備。
4.3體驗情景構建
體驗教學是計算機基礎專業的主要方式，在具體教學環節，計算機教學人員可為專業學生提供實際案例，為專業學生分析探究提供有效的依據。如在計算機基礎硬件知識認知教學過程中，教學人員可組織學生以小組的形式開展“我為同桌配電腦”主題體驗活動，主動帶領學生進入電腦城，與電腦硬件近距離接觸。在這個基礎上，進行相關信息的搜集，為教學任務的達成提供依據[3]。
4.4情景教學模式在中職計算機專業教學中應用實踐
在2017年，某中職院校計算機基礎專業與當地計算機企業采取聯合訂單培養模式，專業學生可以參與當地勞動與設備保障廳局部的計算機資格考試，并進入當地企業實習。在具體計算機基礎專業教學過程中，該校教育部門根據中等職業學生專業特點，將情景教育模式作為主要教學模式。首先，在第一個月到第二個月，針對計算機專業學生理論專業知識薄弱的特點，在開學伊始要求計算機企業技術人員，結合計算機技術應用進行了專題報道。并在專業學生進入學校的前兩個星期，組織其進入當地合作企業進行了參觀學校。在課堂教學環節，主要利用計算機軟件進行真實環境模擬[4]。而計算機背投聯網的形式，也為理論知識教學提供了便捷的渠道。在學生掌握基礎計算機專業知識之后，教學人員可利用案例教學與社會調查結合的形式，要求專業學生了解基礎網絡設計流程，并以課外作業布置的形式，要求其自行尋找計算機網絡資源。其次在第三個月到第四個月，計算機專業學生已經掌握了豐富的專業知識，這種情況下就需要將實踐操作情景設置作為重點。在具體計算機實踐操作教學環節，教學人員可組織中職專業學生利用暑假或課外實踐進行計算機基礎專業網站的自主設計，并利用網絡數據共享的形式，為整體專業學生提供訪問渠道。在開學初期可組織學生進入計算機企業進行見習，并根據技術人員操作進行實習日志的記錄。在課堂教學環節，主要選擇交流、情景模擬為主要形式，如在計算機網頁設計教學時，教學人員可采用游戲的方式進行交互式網絡動畫設置，通過不同數據元素配置，可將抽象復雜的知識簡單化，為后期實踐教學提供有效的指導。隨后計算機教學人員可通過前期搜集資料，依照計算機企業的要求進行分組實習，并通過實習討論探究，提高專業學生崗位適應能力。最后，在第五個月，可在計算機企業基礎上，進行學徒制師帶徒操作訓練，進一步提高計算機專業學生學習主動性。
5總結
綜上所述，在中職計算機基礎專業教學中，通過情景教學法的應用，可以有效加強師生互動，從而為計算機課程教學方案的優化提供有效的借鑒。因此在實際計算機基礎專業教學活動開展環節，計算機基礎專業教學人員應根據班級內部學生學習特點，利用實際案例或問題進行教學情景的設置，結合后期網站設置，可有效激發中職計算機基礎專業學生學習熱情，為后期專業教學質量的提升提供依據。
參考文獻：
[1]古麗加依拉薩合木汗,庫勒米拉克蘭拜.淺議中職計算機專業數據庫應用基礎教學模式[J].科技經濟市場,2016(3):241-241.
[2]付曉東.“做學教一體化”教學模式在中職計算機基礎教學中的應用[J].遼寧科技學院學報,2015,17(2):65-66.
[3]李燕平.中職計算機基礎教學現存問題及對策分析[J].電腦與電信,2016(6):88-90.
[4]馬越.情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用[J].知識經濟,2017(5):178-178.
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