項目教學法在計算機教學的應用論文
摘要：傳統職業教育的自我定位不明確，“學歷與技能割裂”表現得非常明顯。根據計算機操作基礎課程傳統教學中存在的不足，采用項目教學法激發學生的學習興趣，增強實踐動手能力，以小組協同合作方式，共同完成結合實際應用的項目，從而達到更好的教學效果。
關鍵詞：項目教學法；計算機操作基礎；應用；實踐
計算機操作基礎是一門實踐性極強的課程。課程為6個模塊：計算機認識、計算機操作基礎、word文檔制作、Excel數據管理、演示文稿制作以及網絡基礎知識，旨在突出知識在實際工作中的應用，注重學生應用能力的培養。就學科本身而言，計算機學科比其它任何一門學科的知識更新都要快。因此，要求教師不僅教會學生相關知識，而且要教會如何更好把握學習規律，發展自主學習能力，進行更有效地學習，更好地適應學科的更新。
一、教學中存在的問題
高職高專計算機操作基礎課程傳統的教學方式以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，學生的實踐機會少，參與度不夠，教學效果不明顯，具體表現在四個方面。（一）學生計算機水平差異大大一新生計算機的應用能力差距較大，大致可分為3個層次：少數學生已經較為熟練地掌握了基本操作技能；大多數學生在入學前的水平僅限于文檔的簡單編輯和網絡的初步應用；還有少數學生對計算機很陌生，想學但有畏懼心理和自卑感。對所有的學生采取統一的教學方案，不僅難以適應不同層次學生的學習需求，而且降低了學生學習的積極性。（二）教學目標不明確由于各高校對計算機水平考試的關注，致使教師用考試通過情況作為評價學生學習效果的標準，學校則用考試通過率來衡量教師的教學效果。教師在課堂上組織學生反復練習歷年考題，教學變成了作題練習[1]。（三）以教師為中心傳統的課程以教師講授為主，學生上機練習機會較少，相對于枯燥的理論教學，學生更熱衷于實際操作，對計算機操作基礎課程的興趣不濃。（四）學習效果評價不合理試卷分數成為評價學生學習效果的主要標志，導致學生只注重理論知識的學習，不注重能力的培養，偏離了培養的目標[2]。
二、應用項目教學法的根據
案例教學法、任務驅動法和探究教學法是目前在計算機教學領域中應用較多的教學方法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。任務驅動教學法是把教學內容設計為一個具體任務，讓學生以分組的形式共同完成任務，并在過程中領會核心內容。探究教學法是通過教師引導，學生主動參與，讓學生能夠發現問題，解決問題。項目教學法是圍繞“項目”進行教學活動，教師對項目分解并示范，學生通過探索、項目討論、小組協作來掌握新知識，最終完成項目開發，培養解決問題能力，并以完成項目的程度評價學生的掌握情況。通過比較發現，項目教學法結合了探究教學法、任務驅動法與案例教學法的特點：項目教學法既有探究教學小組討論、協作學習方式，也有任務驅動法以通過工程項目作為教學對象的特點，還有案例教學法進行解題示范的特征。因此，結合高職高專計算機基礎課程和學生特點，項目教學法是最適合，也是最易于開展的教學方法[3]。
三、教學設計原則
運用項目教學法設計教學時，以學生為認知主體，構建以項目為載體的教學內容。項目教學法將教學主體從教師轉為學生，學習內容以課本為中心轉變為以項目為中心，考核形式以課堂考試為中心轉變為以過程性考核為中心。具體來講，要遵守以下原則。一是以學生為中心。在項目教學過程中，充分發揮學生的創新精神，把學生的積極性、主動性和創造性調動起來。學生成為學習的主體，并根據自身學習情況實現效果反饋，教師在整個過程中起到指導與協助作用。二是以項目為中心。傳統計算機基礎課程注重學生對知識點的理解，忽略學生實踐技能培養，學生畢業后無法適應工作。選取項目的過程，實際上是將企業的業務運作引入課堂教學，在大的項目下面分別設立若干模塊，有計劃地實施課堂教學[4]。整個教學以完成項目為主線，通過教學項目負載理論知識，讓學生通過項目掌握知識技能，在項目開發的過程中，主動探索和自覺學習，學中做，做中學，不斷積累知識經驗。三是以過程性考核為中心。通過改革考核方式，改變一考定乾坤的模式，有利于增強學生學習興趣。最后作品的交流評價是非常重要的環節，一個項目完成的好壞，重在交流評價上，通過評價取長補短，進一步加深學生對所學知識的理解[5]。盡可能開展一些熱門問題討論，還可以進以團隊的成績為最終考核標準，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，增強競爭意識。
四、項目教學設計步驟
（一）劃分項目小組將不同水平的學生劃分為一小組，小組成員推選出一名組長。項目小組的劃分體現“小組合作式”學習的優勢，學生在潛移默化中得到熏陶和最大程度的發展與提高。（二）確定項目內容提出與學生當前所學習內容、現實情況接近的項目情景，將學生帶入現實問題的情景中。在設計項目內容的時候，要考慮到在教學活動過程中可能會出現的問題，注意項目的難易程度，估計學生對項目的承受能力。（三）操作要點示范由于項目實施的整個過程對學生來說都是陌生的，教師選擇合適的項目通過講解、示范完成項目的過程，使學生理解操作要點，邊演示邊解釋和強調重點和難點。（四）協作學習在教師演示完畢后進行項目的實施。實施過程中，學生通過開展小組交流、分工協作完成項目任務。教師適時指導，強調小組間的分工合作。（五）學習評價學生的掌握程度通過檢查驗收項目是否達到設計要求來衡量，最終的學習效果評價包括教師評價、學習小組評價和自我評價3部分。教師評價可以幫助學生查漏補缺，通過總結進一步提升學生的掌握效果；學習小組評價可以進一步激發學生合作學習興趣，提高完成任務的協作能力；自我評價不但可以介紹自己成功的經驗，供他人借鑒，也可以發現自己的不足之處，進一步改進。（六）歸檔項目作品在進行招生宣傳或校外人員、企業來校參觀時，引導參觀學生作品，加大專業的宣傳力度，提高社會影響力，以促進專業的進一步發展[6]。
五、實際應用比較
根據項目教學法的要求以及計算機基礎課程的學習內容，選取同一專業兩個入學成績相當的班級（入學水平測試符合同質性檢驗的兩個班），開展項目教學法在計算機基礎課程教學中的應用研究。對研究進行說明。選取A班為項目教學實驗班，教師示范項目，學生練習項目和最終實訓項目貫穿整個教學。選取B班應用傳統教學法。研究周期為一學期，以項目完成質量和最終考試成績為測量手段，比較兩種教學法的效果。根據教學計劃的進展，要求學生完成個人簡歷制作，宣傳海報制作，畢業論文排版、學生學籍信息表和對課程學習的PPT總結5個項目。對每位學生完成所有項目的結果做最終評分。在實驗A班，安排學生3人為一組，要求小組共同討論，每個組員都要完成所有的項目，每個學生都要有自己的作品展示。在傳統B班，不采用分組的形式，各自獨立完成。年終的期末考試，A班以組員的平均成績為評判標準，B班則以個人成績為標準。經過一學期的教學實驗，在項目完成方面，B班學生各自為戰，最終精品成果較少，還有部分學生因為自控能力較差，存在抄襲現象。A班學生通過小組的積極討論，互相學習，互相幫助，共同努力，出了許多精品成果，而且各小組的實現方式各不相同，見表1。因為采用不同的教學方法，學生參與度不同，積極性不同，導致年終期末考試的結果也出現了較大差異，見表2。
六、結語
項目教學法突破了以往的教學模式，通過激發學生學習興趣，提高了學生學習主觀能動性。通過團隊協作的方式完成項目，實現了學生理論知識和實踐能力的提高。這種方法不但適合高職高專的計算機基礎課程教學，也適合其他學生水平參差不齊、學生自控能力比較薄弱、應用性較強的課程教學。
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