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項目教學(xué)法在計算機(jī)文化基礎(chǔ)的應(yīng)用論文
摘要：為了使學(xué)生更好地掌握計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識，教師一直在探索合理、有效的教學(xué)模式。一種較好的教學(xué)模式是在該課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，選擇不同的教學(xué)驅(qū)動模式，解決學(xué)生計算機(jī)水平差異大的教學(xué)問題，豐富了該課程的教學(xué)方式。在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，學(xué)生能較好地掌握課程中的知識點(diǎn)，提升其計算機(jī)應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用；項目教學(xué)法；教學(xué)模式；計算機(jī)文化基礎(chǔ)
引言
計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程通過講授理論知識和上機(jī)實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機(jī)基本知識和操作技能，提高計算機(jī)應(yīng)用能力，達(dá)到社會對人才的要求。很多從事計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師總結(jié)了該課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，如學(xué)生計算機(jī)水平差異大，授課內(nèi)容不易統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)不靈活，教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等[1-4]。針對計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用項目教學(xué)法，可較好的解決這些問題。
1項目教學(xué)法在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂上講授理論知識，學(xué)生聽講并做筆記、接收信息，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以理論教學(xué)為主，采取單向灌輸式的形式教學(xué)，致使課堂氛圍沉悶。其教學(xué)過程學(xué)生參與度低，被動接受知識，教學(xué)效率低。在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法有多項優(yōu)勢。⑴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的興趣現(xiàn)如今，計算機(jī)已無處不在，與每個人的生活息息相關(guān)，每個人都應(yīng)具備一定的計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識。但是，計算機(jī)文化基礎(chǔ)的理論知識較抽象，學(xué)習(xí)起來不受人歡迎，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)的興趣就顯得相當(dāng)重要。項目教學(xué)法是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，可以將抽象的理論知識形象化、具體化。該教學(xué)法是通過項目任務(wù)，進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計、項目實(shí)施和最終評價，課堂不再是教師講，學(xué)生聽，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式[5-6]。在教學(xué)過程中以實(shí)際項目案例為主線，在完成項目過程中，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)會自主思考、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識興趣，掌握該課程理論知識，提升計算機(jī)應(yīng)用能力。⑵培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，運(yùn)用項目教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項目教學(xué)法應(yīng)用于計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)時，學(xué)生是課堂上的主體，教師不再是課堂活動的主體，而是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，促使學(xué)生完成項目任務(wù)。以學(xué)生為整個教學(xué)主體的項目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主的局面，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，探討多樣化解決問題的辦法。這種相對寬松、融洽的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生積極主動的開展學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。⑶提升學(xué)生綜合素質(zhì)在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，引入項目教學(xué)法，可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。項目教學(xué)法在計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)課堂上的運(yùn)用，使學(xué)生能夠很好的理解計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識在實(shí)踐中的需求，使學(xué)生置身于具體的計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐活動中，加深對計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的理性認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師廣泛的交流，學(xué)生提高了自己分析、解決問題的能力，溝通中也提高了語言表達(dá)、組織、交流能力和表現(xiàn)能力，非常有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2項目教學(xué)法在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則
將項目教學(xué)法引入到計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，為了更好的實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果，項目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)遵循適應(yīng)性、教育性、典型性和統(tǒng)籌性原則。在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法時，選擇的教學(xué)項目要有適應(yīng)性。選擇的項目教學(xué)內(nèi)容難易適中，富有層次性。各地教育發(fā)展不平衡，學(xué)生計算機(jī)知識水平差異大，有些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已熟悉，而對有些學(xué)生是新知識，新內(nèi)容，這就要求教師在選擇項目時要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，所選擇的項目要有層次性、針對性和有效性。對于初學(xué)者，如果教師選擇過于復(fù)雜的教學(xué)項目，超出學(xué)生理解水平，就不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的積極性和主動性。對于有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師選擇的教學(xué)項目過于簡單，同樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。項目教學(xué)內(nèi)容講解、辯論與學(xué)習(xí)消耗的時間，參與項目學(xué)生的人數(shù)等都會影響教學(xué)效果，因此，教師選擇的教學(xué)項目要有適應(yīng)性。項目教學(xué)法的選擇與應(yīng)用，最終都是為使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機(jī)基本知識和操作技能，提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，所以教師在選擇教學(xué)項目時要遵循教育性原則。教師在選擇教學(xué)項目時，所選擇的教學(xué)項目內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相契合，項目教學(xué)內(nèi)容要有針對性和思想性，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與項目的熱情，實(shí)現(xiàn)對計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的有效促進(jìn)、補(bǔ)充與完善，提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。此外，教師在開展項目教學(xué)時，禁止使用蘊(yùn)含負(fù)面教學(xué)信息的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。為了更好的調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)項目，增強(qiáng)計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對性和有效性，教師在選用教學(xué)項目時還要堅持典型性的原則。教師選擇的教學(xué)項目，既要做到與社會熱點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，又要與教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮出項目教學(xué)法的教育功能和引導(dǎo)作用，更好的激發(fā)學(xué)生的辯論熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法時，還要堅持統(tǒng)籌性原則，確保教學(xué)質(zhì)量。在選擇教學(xué)項目時，要正確處理項目教學(xué)與計算機(jī)文化基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。項目教學(xué)法實(shí)際實(shí)施時，避免同一項目教學(xué)法在課堂上的重復(fù)使用，保持項目教學(xué)過程的新意；選擇的教學(xué)項目內(nèi)容與教材內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、相互補(bǔ)充，使學(xué)生掌握計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識要點(diǎn)。在該課程運(yùn)用項目教學(xué)法時，堅持統(tǒng)籌性原則，就能保證課堂上內(nèi)容的知識性、趣味性和教育性的統(tǒng)一，獲得理想的教學(xué)效果。
3項目教學(xué)法在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程課堂中的運(yùn)用策略
高等學(xué)校在教學(xué)計劃中安排計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的目的是提高學(xué)生自身的計算機(jī)應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會對人才的要求。因此，該課程的教學(xué)更多地集中在計算機(jī)的應(yīng)用方面，教學(xué)內(nèi)容涉及的基本原理、概念和知識點(diǎn)圍繞計算機(jī)應(yīng)用展開，達(dá)到學(xué)生熟練使用計算機(jī)的要求，提高其計算機(jī)應(yīng)用能力。這就要求該課程應(yīng)用項目教學(xué)法教學(xué)時要有一定的策略，學(xué)生自學(xué)能掌握的少講或不講，選擇的教學(xué)項目既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，又和實(shí)際計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)。⑴采用導(dǎo)讀式項目案例的模式在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的課堂上，教師是組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)的初始階段，學(xué)生對該課程的教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教師引入項目案例進(jìn)行導(dǎo)讀，對項目案例邊演示，邊講解，逐步引入教學(xué)內(nèi)容。生動形象的項目案例中包含多個教學(xué)內(nèi)容的概念和知識點(diǎn)，利于學(xué)生理解并掌握抽象的概念，利于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。采用項目案例導(dǎo)讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，達(dá)到學(xué)生快速獲取和掌握計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的目的。⑵采用問題式項目案例的模式為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)，參與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)問是主要途徑之一。通過有針對性的計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開討論，運(yùn)用課程所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。教師引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題式案例進(jìn)行設(shè)問，例如，學(xué)生制作一份個人簡介的項目案例，在該案例中，教師問學(xué)生：該簡介如何制作更能吸引人們的注意。在該簡介中涉及到該課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如采取的字體，字體大小、間距，段落的安排、排版等WORD知識點(diǎn)等。教師采用問題式項目案例的教學(xué)模式，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，教學(xué)目標(biāo)靈活，增加了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高了其計算機(jī)知識水平和實(shí)際應(yīng)用能力。⑶采用興趣式項目案例的模式在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程授課時，教師需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，提高其計算機(jī)水平。教師采用興趣式項目案例的驅(qū)動模式，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生的興趣集中在其關(guān)注點(diǎn)上，如教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用、能力的增加等。教師所選擇的項目案例要和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生進(jìn)入高校后，為了提高其能力和知識水平，會參加很多競賽活動，參與學(xué)校的大學(xué)生研究訓(xùn)練項目或者教師的科研項目。這些活動和項目就是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合，選擇那些與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)相關(guān)的項目案例，使教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加了其學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識的興趣，這有助于提升教學(xué)效果。⑷采用層次式項目案例的模式高校學(xué)生來自于不同的地區(qū)（農(nóng)村、城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)等），學(xué)生受到的計算機(jī)教育程度不同，其計算機(jī)操作水平差距較大。計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程授課難度增加，遇到許多問題（如教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排等）。這時要依據(jù)學(xué)生計算機(jī)水平的差異進(jìn)行計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的授課。采用層次式項目案例的教學(xué)就可較好的解決學(xué)生計算機(jī)水平差異大的問題。項目案例根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇，分為簡單、中等和復(fù)雜三種類型。學(xué)生依據(jù)其計算機(jī)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組。簡單的項目案例分配給計算機(jī)初學(xué)者，中等項目案例分給計算機(jī)水平處于中間的學(xué)生，難度的的項目案例分給計算機(jī)水平好的學(xué)生。鼓勵計算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，共同增加計算機(jī)知識，提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。
4結(jié)論
本文在分析項目教學(xué)法在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，提出了項目教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用原則和策略，得出計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程較好的教學(xué)模式是在該課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法。這種教學(xué)模式可較好地解決學(xué)生計算機(jī)水平差異大的問題，豐富了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式，更新了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的計算機(jī)實(shí)踐能力，達(dá)到了社會對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求。
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