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淺論項目教學法在計算機教學中的應用
論文摘要：在推行素質教育的今天，如何提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務�；诮嬛髁x的項目教學法改變了傳統教學的三個中心，本文著重探討項目教學法如何應用于計算機教學，以及所遵循的原則和應注意的問題。
論文關鍵詞：計算機教學；建構主義學習理論；項目教學法
隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展以及計算機應用領域的迅速擴大，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發生變化，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務，這不僅對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產生了深遠的影響。綜合近幾年來的教學實踐與體會，我認為項目教學法將能極大地推進我們的計算機教學改革。
建構主義學習理論是當今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得�；诮嬛髁x的項目教學法改變了傳統教學的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在計算機教學中采用項目教學法，可以將教師的主動性、學生的積極性調動起來，還可以增強同學間的團隊協作精神，這將對知識的傳授與更新產生更重大的影響。
一、項目教學法的內涵
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法，教學過程中教師創設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀多方面對學生進行培養。整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。
二、項目教學與傳統教學的區別
三、項目教學法的特點
項目教學法最顯著的特點就是“以學生為主體，教師為主導”的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。同時，項目教學給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統教學的教師“一言堂”局面，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓進取的創新實踐能力的學生。主要表現在以下幾個方面：
(一)實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
(二)自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
(三)發展性長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。
(四)綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點
(五)開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
(六)評價特點：項目教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。
據報道，北京育英學校曾舉辦過“財商素質營”培訓活動。素質營的孩子通過國際教育界最受推崇的項目教學，以玩《現金流》游戲，實地考察、專家采訪、模擬開辦企業等有趣的活動來培養全新的財商意識。參加首期培訓的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產、支出、負債等。在學習成果匯報會上，孩子們對財商培訓的濃厚興趣和理財方面的獨特見解給家長們留下了深刻印象。
四、項目教學法在計算機教學中的應用
目前的計算機技術教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，而忽視了對學生創新能力的培養，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。因此，改革教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大計算機教師極待解決的問題。由此看來，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。
(一)在實施項目教學法過程中應遵循的原則：
1．以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。
2．項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料。既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。
3．創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。“協作學習”是意義建構的關鍵，教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。
4．要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。
學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發揮學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。
(二)項目教學法在計算機教學中的應用實施過程：
1．精心設計項目
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發學生興趣，引發其思考，使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。項目設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，項目的設計至關重要。
第一、創設實踐可行的問題情境。教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動學習知識技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力，在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活，用“問題”來引導學生自學。
第二、掌握項目設計中的層次性。教師進行“項目”設計時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，應根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“項目”要有層次感。
第三、項目的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”。舉個簡單的例子，比如我在教wordxP的使用中“表格制作”這一節內容時，可以先向同學們展示表格制作的效果，接著將班級同學分成幾組，每一組相互協作完成，在表格制作過程中有些知識是原先學過的(如字體的設置)，有些知識是新的(如邊框的繪制及對齊方式等)，通過自己動手實踐，不僅溫習了舊知識，還培養了學生自主創新，探索新知識的能力。當各組都各自完成自已任務時，老師將成果進行對比，并給予相應的評分，發現問題后可請同學提出解決方案，或老師及時點評。在點評過程中同學們還會發現一個項目的實現方法可能不是唯一的，無形中便同時掌握了幾種解決方法，達到了教學的目標。項目教學法相對于傳統的教學法更容易調動學生學習的主動性和積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
第四、“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地�，F在的計算機有較強的人機交互功能，許多應用軟件和學習內容都有幫助功能或網上相關學習資源，應該鼓勵和指導學生充分利用這些功能，培養學生的信息素質。同時，在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試，去探究，去發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。
2．轉換教師角色
角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。項目教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教學教案設計更長。抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支撐文件清單，制作學生演示文稿范例，設計學生演示文稿評價量表；在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，在學生學習不夠主動時，及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表推廣應用學生的成果。
3．學生為主體的教學組織實施
項目教學法進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“項目”促進學生的學習。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗。因此，轉變學習方式，體現學生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我認為在項目教學中應重點注意以下的幾個方面：
(1)讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案
教師在提出“項目”之后，不要急于講解，讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上，設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。項目教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。
(2)循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃
在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“問題”，教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。例如教授資源管理器的操作時，首先提出讓學生為自己設計一套管理自己學習生活資源方案，提高學習生活效率。學生獨立完成任務后，接著引導學生：電腦硬盤的容量越來越大，里面存放的文件成千上萬，如何管理這些文件呢?學生們在進行自主探索過程中，學習情緒高漲，積極性、主動性被極大調動起來。然后再引導學生逐步認識資源管理器，學會對文件、文件夾的新建、移動、復制、重命名、刪除等操作。通過這樣的方式使學生從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決，同時還培養學生獲取信息、處理信息的能力和自主學習的能力。
(3)發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。
計算機教學中引入項目教學法后，要求學生運用已有的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習的積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。
五、項目教學法在實施時需注意的問題
(一)課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識。項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準(正確答案、美感等)公平準確地給予評價。
(二)項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
(三)項目實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當的引導：新知識的講解要抓重點，避重復；項目實施的步驟要解釋清楚，相關資料要及時給出。
(四)教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學生自己發現知識、提高技能。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。
(五)在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，不要在學生面前評論誰對誰錯。在學生交流項目實施結果時，老師也應耐心聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
(六)注意與其它教學手段的協調。介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。
(七)引入項目教學法，要讓每位學生都參與項目。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結果，結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
(八)引入項目教學法，有必要為學生建立學習幫助系統。為學生由被動接受的學習方式向主動探索、自主學習的學習方式的轉變建立一個臺階。
(九)教材問題。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的。教師實施項目教學法時，不能夠完全照教材一章一節地講授。所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容，可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
(十)項目總結必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構”，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現了現代計算機教育“以能力為本位”的價值取向，培養出來的人才更能適應社會的需要。
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