淺談高職高專計算機專業教材的改革論文

淺談高職高專計算機專業教材的改革論文

　　摘要：高職教育中計算機應用專業的培養目標是應用型技術人才，應用技術人才培養最突出的特征就是重視實踐教學、突出動手能力培養，沒有高質量的高職高專教育教材，就沒有高質量的高等職業教育人才。本文簡單介紹“任務驅動”計算機類教材的編寫。

　　關鍵詞：任務驅動；項目課程設計；職業能力；應用型；技能型人才

　　21世紀是知識化、信息化的社會�？茖W技術發展日新月異，知識經濟方興未艾。人才的培養已成為國力競爭的基礎和保證。這種新的時代特征對教育改革提出了新的要求。誰掌握了面向世紀的教育，誰就能在對世紀的競爭中處于主動地位。知識經濟的核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。高等職業教育又是教育與經濟的重要結合點，這給高等職業教育提出了新的人才標準。尤其是高職計算機專業的人才。

　　高職高專計算機專業教育的特點是以實踐技能為中心，向社會提供技術應用型人才，突出的是學生的實際動手能力的培養，畢業生就業后一般不需要再經過培訓就能較好的勝任工作。要實現高職高專人才培養與職業崗位零距離對接，使畢業生能在企業的生產和經營實際中擔當技術方面的組織者和帶頭人。為實現這種技術型、應用型人才的培養，就要實現高職高專計算機專業教學體系的改革。

　　為體現高職高專教學特色，適應社會信息化的新需求，近幾年在國內專家學者們提出很多用以解決職業崗位需求和目前高職高專人才培養模式的之間的矛盾、熟練技工崗位空缺和學生“學習無用論”之間的矛盾的課程體系、教學模式。比如，近年來國內高職高專出現的以“目標任務驅動式教學法”、“項目課程”、“項目教學法”為核心的教學改革潮流，其內涵既不同于其他類教育中的項目課程，也不同于傳統的模塊化課程體系。目前的基本共識是，高職高專辦學要形成特色的關鍵是必須建立有特色的課程體系。項目課程以職業能力為主線，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎而受到越來越多高職高專的認可和教育研究界的重視，但在教學實施的過程中，由于存在這樣或那樣的問題而很難得以實施。

　　當前我國高職高專計算機類課程教學不可避免地存在諸多的弊端。歸納起來主要有下面的幾個問題：

　�、� 畢業生單項職業技能和綜合職業能力定位不夠確切，造成計算機類各專業培養目標無法明確。

　�、� 課程標準尚未確定。課程標準既是教學系統設計的核心內容，也是教學過程設計和教學產品開發的主要依據。由于計算機技術本身面向社會各個職業崗位的應用方向不同，高職高專課程設置的職業性不易確定。過于面向某個職業崗位的應用型課程可能會限制畢業生的就業方向，而過于寬泛的課程內容也可能使學生無法真正學到熟練的操作技能和足夠的理論知識，同樣會降低畢業生的就業競爭能力。因此如何準確定位作為教學系統核心的課程標準顯得非常重要。

　�、� 教學目標不明確，教學過程隨意性強。由于沒有統一的課程標準用來規范教學過程設計，所以教學內容的組織、深淺度的把握主要由授課教師的知識水平、教學經驗和主觀意識決定，造成在教學過程中無法衡量是否達到了高職高專教學計劃中制定的教學大綱目標。

　�、� 課程體系不合理。各門課程之間的內容銜接性、整合性較差，主要體現在基礎課對專業課的技能支撐不足、知識構筑松散，各門專業課程之間在教學內容和教學模式上的整合性很低、隨意性較大，課程模塊（由針對某個崗位需求的多門相關課程組成的課程模塊）內容與職業崗位之間的職業相關度很低等，嚴重阻礙了畢業生綜合職業能力的培養和繼續學習發展的后勁。

　�、� 教材體系不符合高職高專教育的培養目標。目前高職高專計算機課程使用的絕大部分教材仍然遵循傳統的本�？茟�試教育教材“理論+操作”模式編著，而且由此助長了教師教案在教學課時安排中采用以灌輸理論知識為主、學生實訓操作為輔的教學模式，嚴重偏離高職高專教育“高級技能型、應用型人才”培養目標。

　　教材是教學過程中，教師用來協助學生學習，達到教學目標的各種知識信息材料�？梢哉f，沒有高質量的高職高專教育教材，就沒有高質量的高等職業教育人才。高職高專職業教育的培養目標是突出職業性、行業性的特點，其社會定位應注重產業服務與教學開發相結合。所以我們為適應高職高專的計算機人才培養目標，改革進行教材改革，編寫適合我們高職高專計算機專業并且體現高級技能型、應用型人才”培養目標的系列教材。

　　我國許多編著者注重汲取國內外同類教材的特色，并結合我國的國情，編寫了一些高等職業教育教材。由于我國是一個發展中國家，高等職業教育教材的研究和起步比較晚，借鑒其它國家和地區的經驗，有利于我們更好地審視自身的問題，并使高等職業教育教材改革站在比較高的起點上，縮小與發達國家和地區職業教育的差距。發達國家職業教育教材起步早、發展快，高等職業教育教材質量保證體系比較完備，其中不乏有較高標準的教材，尤其是其中的行業或專業實踐技能標準，如旅游管理、外經外貿類職業教育教材，非常適合我國職業教育教學。但我們在調查中發現，在我國高等職業學校中，除少數專業、個別課程引進了一些原版職業教育教材外，大多數職業教育教材都是自編的。究其原因，一方面是原版國外職業教育教材價格昂貴，另一方面是我國職業教育師資和學生外語水平還不能適應外語教學。但是引進原版職業教育教材、實行雙語教學仍是今后職業教育教學改革、教材改革發展的趨勢之一。我們必須引進一些質量水準較高，符合中國國情的原版職業教育教材，以滿足國內職業教育教學急需。國家也應在此方面加大扶持的力度。

　　在引進國外職業教育教材的同時，更應借鑒國外職業教育教材建設經驗，取長補短，為我所用。我們特別要注意，如果一味地引進或模仿國外的職業教育教材，脫離我國職業教育實際，則會丟棄職業教育教材建設的"本土化"和"民族化"特色。只有將國外職業教育教材的特色、優點和我國職業教育的特點有機地結合起來，創造性地編寫適合我國職業教育實際的高質量教材，才能提高我國職業教育教材的質量和水平。

　　目前絕大數教材還是以講知識為主，案例為輔，這樣不利于學生的主動性的發揮和實際動手能力，所以我們在選擇教材上應該選擇打破傳統教學知識體系，以“任務驅動”為目標，以案例為主，在講授案例的同時，把相應的知識點融入案例教學中的教材。因此針對我們目前高職高專計算機專業學生，我們編寫了高職高專計算機課程改革十一五規劃系列教材。此系列教材采用“任務驅動”的編寫方式，引入案例教學和啟發式教學方法，便于激發學習興趣。教材的編寫思路與傳統教材不同點在于：采用“項目課程設計”理論，整個教材作為一個大的項目，然后按功能劃分成若干模塊，再依據每個模塊要實現的技能點劃分若干個任務。每個任務先提出具體要做什么，并將任務分解為若干步驟，然后逐步介紹解決問題的方法、途徑。為強化實訓內容的連續性和層次性，本教材每模塊安排足夠的實訓任務，并在實訓任務部分采用“學材”方式，即給出某個任務一部分解決問題的步驟，其余部分內容解決問題的關鍵步驟由學生自主完成。另外在每個模塊講解結束，給出學生自主拓展練習內容，以便逐步構筑學生的職業能力結構。

　　參考文獻

　　1、 丁群燕。 高等職業教育實踐教學體系的探討[J]。 黃岡職業技術學院學報。2006，（6）。

　　2、 邱凱。淺析中職計算機專業的教學改革[J]。 西部開發報。 2008，（6）。

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