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      2. 淺談五年制高職機(jī)電專業(yè)職業(yè)面向和職業(yè)能力研究論文

        時(shí)間:2024-10-31 18:54:39 機(jī)電畢業(yè)論文 我要投稿
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          論文關(guān)鍵詞:職業(yè)能力分析方法職業(yè)導(dǎo)向課程模式

        淺談五年制高職機(jī)電專業(yè)職業(yè)面向和職業(yè)能力研究論文

          論文摘要:隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高,高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中,高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          五年制高職高專教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,應(yīng)具有較寬知識面,過硬的專業(yè)技能,能適應(yīng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員。長期以來,高職專業(yè)培養(yǎng)大多套用普通高等教育的模式,重理論輕實(shí)踐,其結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生體現(xiàn)不出工程應(yīng)用型人才的優(yōu)勢及特點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè),適應(yīng)范圍很廣。本文以面向制造業(yè)培養(yǎng)高職機(jī)電專業(yè)(數(shù)控方向),對其職業(yè)能力及其培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

          一、關(guān)于職業(yè)能力的定義

          我們從最為本質(zhì)的職業(yè)能力開始分析,現(xiàn)將職業(yè)能力的各類定義列出。①性質(zhì)定義(本質(zhì)論)——心理學(xué)角度,體現(xiàn)個(gè)性心理特征,直接影響職業(yè)活動(dòng)效率和職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。②條件定義(條件論)——源于CBE理論,有利于進(jìn)行職業(yè)分析,使職業(yè)能力描述具體化,是指完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度(有的定義還加上了“經(jīng)驗(yàn)”)。

          二、職業(yè)能力分析方法

          從職業(yè)能力的定義出發(fā)看問題,可以使我們對各類課程開發(fā)方法中的職業(yè)能力的分析具有更深刻的認(rèn)識,職業(yè)能力分析方法有以下幾種。①功能分析法。職業(yè)功能是指一個(gè)職業(yè)要實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo),或是本職業(yè)活動(dòng)的主要方面(工作項(xiàng)目)。根據(jù)不同的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn),可以按照工作領(lǐng)域、工作項(xiàng)目、工作程序、工作對象來描述職業(yè)功能。②崗位分析法。采用人力資源管理中常用的崗位分析方法,通過對該職業(yè)所轄崗位的活動(dòng)進(jìn)行分析,而推定該職業(yè)所需要的各種能力的一種分析方法。③項(xiàng)目分析法。項(xiàng)目指具有相對獨(dú)立性,可以獨(dú)立或合作完成的一個(gè)職業(yè)活動(dòng)。④技術(shù)分析法。通過描述該職業(yè)所需要的主要的職業(yè)專門技術(shù),來描述該職業(yè)能力的一種方法,適合于技術(shù)性較強(qiáng)的職業(yè)類型。

          三、職業(yè)導(dǎo)向課程模式的主要觀點(diǎn)

          職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的主要考慮因素是:生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動(dòng)順序、職業(yè)能力形成的心理順序,獲得職業(yè)資格基本要求,課程的主要系統(tǒng)化方式是職業(yè)系統(tǒng)化方式。①體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的職業(yè)活動(dòng)過程。目前大力推行的“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向”課程開發(fā)方法,都強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問題。在職業(yè)學(xué)校的課程中,縮小課程情境與職業(yè)活動(dòng)情境之間的差距,讓學(xué)生掌握工作過程知識是十分必要的。②要體現(xiàn)職業(yè)能力形成的心理過程。這個(gè)問題是從教學(xué)論的角度提出的,知識、技能、態(tài)度的形成有其特定的心理過程,職業(yè)教育培訓(xùn)要按照知識、技能、態(tài)度的形成的心理規(guī)律來組織課程。A.知識的學(xué)習(xí)過程:了解→轉(zhuǎn)化鞏固→應(yīng)用。B.操作技能學(xué)習(xí)過程:定向→模仿→整合→熟練。C.心智技能學(xué)習(xí)過程:原形定向→原形操作→原形內(nèi)化。D.態(tài)度形成過程:順從→認(rèn)同→內(nèi)化。③符合融入職業(yè)資格的要求。這是職業(yè)教育培訓(xùn)課程對職業(yè)能力的最低要求。其核心問題是把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)教育的課程中去,實(shí)現(xiàn)“雙證”的問題。④指導(dǎo)學(xué)生自主職業(yè)生涯發(fā)展。現(xiàn)代對職業(yè)技能的要求日趨復(fù)合化,這就要求學(xué)生具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)業(yè)能力。因此,職業(yè)教育的課程必須重視全程化職業(yè)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)規(guī)劃。 四、對機(jī)電類數(shù)控方向分析

          (1)主要就業(yè)崗位。從事數(shù)控設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試、檢測和維護(hù),PLC應(yīng)用程序編制;自動(dòng)化設(shè)備的操作及維護(hù);自動(dòng)化設(shè)備的銷售及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)崗位的技術(shù)應(yīng)用性人才。

          (2)職業(yè)能力分析。我們將這些崗位所要求的職業(yè)能力分為初級專業(yè)技術(shù)能力層、中級專業(yè)技術(shù)能力層、高級專業(yè)技術(shù)能力層。按學(xué)科體系規(guī)律,我們把數(shù)控技術(shù)專業(yè)所需的能力分為職業(yè)基礎(chǔ)能力、機(jī)械能力、電氣能力三大部分。根據(jù)核心能力和一般能力要求,我們又將每種能力分解為幾個(gè)主要專項(xiàng)能力,每項(xiàng)主要能力需要的知識內(nèi)容一一列出。

          ①職業(yè)基礎(chǔ)能力,其主要能力包括英語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和繪圖能力,專項(xiàng)能力包括一定的英語筆譯和口譯能力、看懂英文機(jī)床說明書能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用能力與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息能力、機(jī)械識圖能力與手工及計(jì)算機(jī)繪圖能力(二維及三維圖形)。相對應(yīng)的課程有:公共英語、數(shù)控專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、AutoCAD繪圖。

          ②機(jī)械能力,其主要能力包括機(jī)械加工能力(傳統(tǒng)機(jī)械加工能力、數(shù)控加工能力)、數(shù)控設(shè)備能力(數(shù)控設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)能力、數(shù)控設(shè)備精度檢驗(yàn)),專項(xiàng)能力包括測量加工零件能力、選擇金屬材料能力、機(jī)械加工設(shè)備操作能力、普通機(jī)床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數(shù)選擇能力、數(shù)控機(jī)床操作能力、手工編程能力、自動(dòng)編程能力、能CAD/CAM圖形轉(zhuǎn)化為加工程序能力、程序傳輸能力、機(jī)床常用機(jī)械元件及機(jī)構(gòu)應(yīng)用能力、讀懂機(jī)床中液(氣)壓回路能力、理解機(jī)床各部分結(jié)構(gòu)作用的能力、數(shù)控設(shè)備精度檢測及數(shù)控機(jī)床各項(xiàng)指標(biāo)驗(yàn)收能力。相對應(yīng)的課程有:切削原理及刀具、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工程實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、數(shù)控工藝及編程、數(shù)控加工中心、數(shù)控銑削加工技術(shù)、數(shù)控專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試及維護(hù)。

          ③電氣能力,其主要能力包括數(shù)控機(jī)床電氣應(yīng)用能力、數(shù)控機(jī)床電氣維護(hù)機(jī)故障診斷能力,專項(xiàng)能力包括電工儀表使用能力、機(jī)床電氣控制能力、通用PLC應(yīng)用能力、閱讀數(shù)控系統(tǒng)、主要參數(shù)設(shè)置修改能力、報(bào)警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數(shù)控機(jī)床維護(hù)能力。相對應(yīng)的課程有:數(shù)控機(jī)床電氣控制、數(shù)控機(jī)床故障診斷及維護(hù)。

          本專業(yè)以數(shù)控應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線,構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、理論與實(shí)踐相互交叉、相互滲透、相輔相成兩大教學(xué)體系。因此,將職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的全過程分為三個(gè)階段,并保證專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力培養(yǎng)不斷線,實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”,教學(xué)遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”雙循環(huán)、螺旋式推進(jìn)的模式。

          總之,高職學(xué)生應(yīng)具備一定職業(yè)能力,而最重要的是他們的核心能力,還要具備超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的拓展能力。通過通用課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握技術(shù)思維的能力,學(xué)會把復(fù)雜的技術(shù)現(xiàn)象分析為簡單因素,然后進(jìn)行綜合,從中找出一般性的技術(shù)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,學(xué)會把技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

          參考文獻(xiàn):

          [1]姜宏.高等職業(yè)教育課程改革探討[J].

          教學(xué)與管理,2006(14).

          [2]蔣慶斌.職業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐探索

          [J].職教探索與研究,2006(3)

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