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淺談我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新
自從上個(gè)世界80年代末期正式提出“素質(zhì)教育”的概念，到90年代中期開(kāi)始推行基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)入21世紀(jì)后，又提出構(gòu)建“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度”，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教育創(chuàng)新成果精彩紛呈�；A(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下方面：
課程教材的創(chuàng)新 全國(guó)共實(shí)施三套課程方案，即全國(guó)大部分地區(qū)實(shí)行教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、北京部分區(qū)縣實(shí)行《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，上海市實(shí)施《上海市普通中小學(xué)課程方案》。三種方案特點(diǎn)不一、各有所重，就總的方面來(lái)看，體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想：(1)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。(2)注重創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(3)加強(qiáng)課程的綜合性和選擇性。(4)突破單—的課程結(jié)構(gòu)，如北京市提出把課程分為基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性和自主性幾類。(5)實(shí)行三級(jí)課程管理，增強(qiáng)地方和學(xué)校課程。課程改革的成果豐富多彩，可以表述為三種形態(tài)的成果：1．物質(zhì)形態(tài)的成果，如校本課程教材、教案、教具、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、計(jì)算機(jī)課件、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等；2．機(jī)制形態(tài)的成果，包括課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、特色教學(xué)機(jī)制等；3．決策形態(tài)的成果，課程改革實(shí)驗(yàn)的結(jié)果成為學(xué)校決策乃至上級(jí)行政部門決策的科學(xué)依據(jù)。
課堂教學(xué)創(chuàng)新 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，新的課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心；注重學(xué)生的多方面的發(fā)展；注重合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容注重批判思維和基于選擇、決策；教學(xué)背景要求仿真的現(xiàn)實(shí)生活；教學(xué)媒體是多媒體；信息傳遞是多項(xiàng)交換。新課程充分體現(xiàn)出教學(xué)的不確定性，教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做—個(gè)決策者，而不再是一執(zhí)行者。新課程中教師行為的變化是新課程發(fā)展的趨勢(shì)，如何盡快促使教師實(shí)現(xiàn)課堂行為的變化是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。隨著課程改革的深入，廣大教師逐漸確立了有效教學(xué)的理念：有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；有效教學(xué)更多應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備—種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是—套策略，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。
考試評(píng)價(jià)多元化 當(dāng)前所進(jìn)行的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革確立了新的指導(dǎo)思想：(1)關(guān)注人及其發(fā)展，而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性；(2)體現(xiàn)尊重與關(guān)愛(ài)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；(3)體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)理念與精神；(4)為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。圍繞本次課程改革的目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)與保證課程改革的成功實(shí)施；結(jié)合最新的教育與評(píng)價(jià)研究成果，反映新的教育觀與學(xué)習(xí)觀。具體而盲，第一，在評(píng)價(jià)的目的方面：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展性功能。第二，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面：評(píng)價(jià)的內(nèi)容除關(guān)注學(xué)業(yè)成就外，還要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，在評(píng)價(jià)的方法和主體方面：評(píng)價(jià)的方法要多樣化，要重視采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法(如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等)。評(píng)價(jià)的主體要多元化，使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。第四，在評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果方面：評(píng)價(jià)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，教師要全面收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分注重等級(jí)、注重量化的做法。教師要客觀、公正地描述學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步與不足，為學(xué)生提出發(fā)展性建議，不能用考試成績(jī)給學(xué)生排名次，推行成績(jī)?cè)u(píng)定的等級(jí)制和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。
教育教學(xué)研究化 重視教育教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，形成了“科研興校”、“科研強(qiáng)校”的良好格局，出現(xiàn)了大批科研型學(xué)校、科研型校長(zhǎng)、科研骨干教師，給教育創(chuàng)新和學(xué)校改革提供了原動(dòng)力。
辦學(xué)體制的創(chuàng)新 近十年來(lái)，各地進(jìn)行了“國(guó)有民辦”、“公辦民助”、“民辦公助”等不同形式的辦學(xué)體制改革試驗(yàn)。這對(duì)逐步建立以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制；對(duì)合理配置教育資源，吸收社會(huì)資金投入教育；對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力；對(duì)規(guī)范義務(wù)教育階段公辦學(xué)校的辦學(xué)行為，治理亂收費(fèi)，緩解擇校的壓力等，起到積極的作用。但仍需要進(jìn)一步規(guī)范，克服體制轉(zhuǎn)軌中的一些問(wèn)題，減少負(fù)面影響。辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新促進(jìn)了對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度的廣泛而深入的探討。不少專家和校長(zhǎng)認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)包括以下基本要素：辦學(xué)理念；管理機(jī)制及其運(yùn)行；課程與教學(xué)；對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校的建筑與文化環(huán)境；學(xué)校的政策支持；學(xué)校的智力支持；學(xué)校財(cái)政的運(yùn)行；學(xué)校的發(fā)展策略；學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系；學(xué)校信息化及智能化程度�，F(xiàn)代學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展和社區(qū)文化發(fā)展。這些思路和設(shè)想有利于學(xué)校的健康快速發(fā)展。
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