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批判性思維的工業(yè)設計創(chuàng)新教育論文
【內(nèi)容摘要】對比國外的工業(yè)設計教學，我國的國情教情需要相關(guān)高校充分利用批判性思維的教學雙向增進模式改善設計創(chuàng)新教育模式。文章通過開展題為“中國傳統(tǒng)藝術(shù)科技下的展覽及周邊產(chǎn)品開發(fā)”的系列設計實踐課題，利用系列專業(yè)課程教學目標的層級化銜接，完成保護和傳承中華傳統(tǒng)科技文化基礎(chǔ)上的創(chuàng)新設計研究，實現(xiàn)基于批判性思維的設計創(chuàng)新教育的有效改革。
【關(guān)鍵詞】批判性思維;創(chuàng)新教育;創(chuàng)客教育
批判性思維是創(chuàng)新踐行者的基本能力，批判性思維教學是工業(yè)設計教育的必要、有效環(huán)節(jié)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)在本質(zhì)上要求培養(yǎng)學生的批判性思維，而設計創(chuàng)新教育正是培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)造發(fā)展和引領(lǐng)決策的能力。這與工業(yè)設計創(chuàng)新教育思路不謀而合。批判性思維是創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維的前提，作為素質(zhì)教育的批判性思維教學，應該貫穿學校教育始終。由此，本文的中心思想更加具有現(xiàn)實可行性。批判性思維是提高設計教學參與度與興趣、推動持續(xù)性教育的有效方法。本文的研究主題是基于批判性思維的“創(chuàng)客教育”教學模式，主要運用在工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專業(yè)本科教學中。這一模式以培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力和團隊協(xié)作能力為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)理論知識和動手操作能力為技能，以實際問題的提出和解決方法為導向，力求形成啟發(fā)式、參與式、創(chuàng)新式、踐行式的教學體系，使學生成為新型社會機制下具有競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍，使批判性思維成為科技文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的教育紐帶。
一、批判性思維在工業(yè)設計創(chuàng)新教育中的應用模型建立
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)客教育模式研究
創(chuàng)客教育與工業(yè)設計教育的改革模式具有極高的匹配度。創(chuàng)客教育的課程設置主要有以下要素：動手做、開放和分享、大膽嘗試、迭代設計、注重美學、強調(diào)個性化學習、強調(diào)技術(shù)、學生自己掌控學習等。這些要素與基于解決問題、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為目的的工業(yè)設計不謀而合。綜合類高校對于工業(yè)設計人才的培養(yǎng)，理應更接地氣，從設計基礎(chǔ)課程開始，讓學生認清自己的專業(yè)屬性，“我們是學什么的”“學這些是為什么”“如何開拓學習思維”“如何動手實現(xiàn)學習效果”等，從一開始設立培養(yǎng)目標與方式起，就要考慮將來的就業(yè)出口方向和能力素質(zhì)需求。工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專業(yè)的學生，生源屬于藝術(shù)類，在大眾眼中，其科學、工程、數(shù)學、技術(shù)的知識架構(gòu)和學術(shù)基礎(chǔ)相對較弱，這也屬于學科事實。作為施教者，不可能完全顛覆該類別學生群體本身的特質(zhì)，因而更應該因材施教、取長補短。因此，以創(chuàng)造為核心，利用身邊的一切資源，綜合不同學科知識的“借力打力”的創(chuàng)客教育的模式，才是該專業(yè)學生專業(yè)知識能力提升的有效架構(gòu)。
（二）教育思維的應用模型建立
在本研究中，筆者更加強調(diào)以教學方法和實踐的逆向思維來推動教學接受，即通過有意義的創(chuàng)新課題激發(fā)學生參與熱情，以開放接納的思維允許學生利用一切資源，以動手制作的成果來反向推導基礎(chǔ)知識點的成立，以批判性思維能力的建立來助推創(chuàng)新教育的發(fā)展，以有效的社會評價來成就學生能力提升的存在感�，F(xiàn)代教育常常把“傳承與發(fā)展”作為口號，但是教育的現(xiàn)實往往是一味地提發(fā)展和創(chuàng)新，卻忽略了傳承這個前提。不做好優(yōu)勢傳承，何以談創(chuàng)新發(fā)展呢？本研究結(jié)合設計學科的知識傳承，力求以保護和傳承中華傳統(tǒng)科技文化為契機，用批判性思維教育的方法，開展題為“中國傳統(tǒng)藝術(shù)科技下的展覽及周邊產(chǎn)品開發(fā)”的系列設計實踐課題，將其持續(xù)性地應用于工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專業(yè)的設計基礎(chǔ)、設計初步、設計科學基礎(chǔ)和展示設計等專業(yè)課程。
二、以工業(yè)設計基礎(chǔ)課程群為切入點的課程實踐案例
課題研究的具體實踐內(nèi)容為：用批判性思維教育的方法，在工業(yè)設計系產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新實驗班試點開展題為“中國傳統(tǒng)藝術(shù)科技下的展覽及周邊產(chǎn)品開發(fā)”的系列設計實踐課題，力求保護和傳承中華傳統(tǒng)科技文化。
�。ㄒ唬┰O計基礎(chǔ)實踐
課題研究以設計基礎(chǔ)和設計初步課程為課程源，展開以“中國節(jié)日慶典”為主題的思維發(fā)散訓練，完成基礎(chǔ)創(chuàng)新設計。以下為具體內(nèi)容。1.設計基礎(chǔ)課程結(jié)合本研究主題的實踐內(nèi)容為：每兩位學生為一組，選擇中國傳統(tǒng)節(jié)日中的一項，諸如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日來源與表征元素，利用課程上三大構(gòu)成的理論知識，通過情感化輔助和基礎(chǔ)設計原理，完成富有生命力和創(chuàng)新特質(zhì)的產(chǎn)品立體形態(tài)。實踐要求學生以紙塑或者用身邊易得的可回收材料，做一個具有美感的動態(tài)結(jié)構(gòu)（構(gòu)思——制作——演示），如元宵花燈。學生可利用傳統(tǒng)剪紙文化、折紙燈籠等結(jié)合燈光投射和機電原理，制作有傳統(tǒng)造型要素的現(xiàn)代創(chuàng)意動感花燈。課程實踐意義在于力求解決現(xiàn)代設計教育中的初原問題，從中華傳統(tǒng)文化中衍生出創(chuàng)意思維。比如，為什么現(xiàn)代國內(nèi)年輕人都崇尚過洋節(jié)？中國節(jié)日就沒有文化和溯源嗎？為什么現(xiàn)在過年越來越?jīng)]有年味？作為中國設計類學生，是否可以顛覆現(xiàn)狀，以自身的專業(yè)知識來塑造人人稱羨的節(jié)日氛圍和周邊產(chǎn)品呢？2.設計初步課程結(jié)合本研究主題的實踐內(nèi)容為：每兩位學生為一組，選擇中國傳統(tǒng)節(jié)日中的一項，以課程前期實地測量的教學教室為展廳空間，進行傳統(tǒng)節(jié)日臨展的展示設計，要求依據(jù)展廳的功能需要進行合理的空間布局。為了保證方案的可行性和適用性，展廳須滿足以下要求：展廳的布置應充分滿足展品放置、交流會客、貯藏及交通等基本功能需求。展品要充分考慮平面作品與模型作品的結(jié)合擺放，用現(xiàn)代化展示手段結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的表征元素，強調(diào)展示氛圍。課程實踐的意義為在強調(diào)基礎(chǔ)知識的同時，更重視空間設計的感受和體驗，讓學生熟悉從接到任務、分析選題、做市場調(diào)查、構(gòu)思、草圖、效果圖或?qū)嵨锬Ｐ�，直到最后的介紹文本，一整套的設計流程；從中華傳統(tǒng)文化中衍生出創(chuàng)意思維，并應用到主題展覽中，實現(xiàn)繼承傳統(tǒng)、弘揚文化、推廣創(chuàng)新的社會教育價值。
�。ǘ┰O計拓展實踐
1.設計科學基礎(chǔ)課程結(jié)合本研究主題的實踐內(nèi)容為：通過探討科學與設計的關(guān)系，讓學生了解什么是科學的精神，以“中國傳統(tǒng)科學技術(shù)的現(xiàn)代化衍生產(chǎn)品設計”為題，探尋中國傳統(tǒng)科學技術(shù)的理論與實踐方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)科技的應用范圍，比如設計表達傳統(tǒng)科技方式的玩具產(chǎn)品。課程實踐意義在于培養(yǎng)學生學習科學知識的熱情，使學生在做中學，體會傳統(tǒng)科技的力量和傳統(tǒng)文化的魅力，掌握設計中必要的數(shù)、聲、光、電、磁等知識以及科學思維方法，在學習科學知識的過程中訓練學生將科學知識應用于設計創(chuàng)新實踐。2.展示設計課程結(jié)合本研究主題的實踐內(nèi)容為：兩位學生一組，完成題為“中國古代榫卯結(jié)構(gòu)技術(shù)展示設計”的展示課題，力求從這個小主題進行深挖掘，將歷史科技意義通過展覽設計的方式呈現(xiàn)出來。展覽通過若干個展品展項，連成一個讓觀眾能讀懂、能體驗、能認知、能回味的流動展覽，讓受眾在參觀和游戲中感知榫卯的世界，體驗中國古代科技之美和現(xiàn)代升華，滿足不同年齡層次受眾的需求。課程實踐意義在于讓公眾認識和了解榫卯結(jié)構(gòu)，體驗中國古代工匠的智慧；實現(xiàn)這種以中國傳統(tǒng)科學發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明為契機的小展覽“從無到有、從小到深”的研究和探索；以臨展、巡展的流動展示方式，讓更多的公眾樹立起對古建筑、文物的保護意識，使中華傳統(tǒng)文化中的精髓能一直傳承。中國傳統(tǒng)科技主題展覽本身是一個實現(xiàn)科學思維與技術(shù)傳承的課題，本巡回展覽根據(jù)觀眾的分級，期望實現(xiàn)更有力的教育和引導。
（三）教學展示與反饋
在教學實踐活動中，采用師生互動式教學和研討式教學方法的導入，使學生學習的思維形成環(huán)節(jié)能夠得到教師的有效指導和幫助，有利于教師真正了解學生的需求，構(gòu)建新型的師生協(xié)同互動和評價模式。課程每個階段性成果都會形成研究報告以及展示圖冊，并且開展成果匯報展覽，邀請業(yè)內(nèi)專家共同參與評價，以形成教學反饋和良性循環(huán)。
三、課程實踐效果及總結(jié)
課程實踐的效果一是改變過去設計教育的單一教授模式，提高教學參與度與學生興趣，推動持續(xù)性教育。本研究通過上述課程群進行教學研究與實踐，范圍上涵蓋了產(chǎn)品設計專業(yè)重點的基礎(chǔ)專業(yè)課程，旨在促進工業(yè)設計系學生的創(chuàng)新思維能力和應用動手能力的提升，提高學生學習主動性與成就感，摸索在工業(yè)設計教學實踐中的新型教學方法和持續(xù)推廣模式。二是與科技創(chuàng)新接軌，充分利用科學實踐來引導設計創(chuàng)新，提高創(chuàng)新創(chuàng)造可行性。本研究主旨是打破學科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學生的跨學科綜合素質(zhì)，其中科學教育和創(chuàng)新實踐是重難點，也是以往以純藝術(shù)學習為基礎(chǔ)模式的現(xiàn)代設計類專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)缺陷。在大學的設計基礎(chǔ)教學中，融入科學為引導的項目參與模式，將大大改善這一問題。再者，運用綜合教學方法，充分利用校企聯(lián)合，推動設計教育與設計企業(yè)與生產(chǎn)銷售企業(yè)的對接，可以推動教育轉(zhuǎn)換可行性，有力改善設計專業(yè)就業(yè)狀況，讓學生不再是拿著一堆獲獎證書，卻無法為產(chǎn)業(yè)實體解決問題。三是培養(yǎng)學生尊重傳統(tǒng)科技和文化、重視學科交叉與協(xié)同創(chuàng)新的能力。古人云“以史為鑒”，在提倡科技創(chuàng)新的同時，更應該向?qū)W生傳輸學習歷史、腳踏實地的精神，學會傳承中國歷史上優(yōu)秀科技成果的知識架構(gòu)和實踐過程。重視學科交叉，充分利用各方資源，通過課程學習和項目式實踐，建立專業(yè)自信，提高社會評價，并創(chuàng)建分享平臺，實現(xiàn)課程成果的展示與價值轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、良性循環(huán)。
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