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以問題為中心的教學創新模式
在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機蓬勃的新型大學：建于1974年的奧爾堡大學。“走 新路”（AD NYE VEJE ）三個大字赫然刻在奧爾堡大學的徽標上，表明該校要在教學的改革與創新上走出一條 新路的志向。奧爾堡大學的創新，在于它承認大學是社會成員中一個重要的文化機構，承認知識的進步必須跨 越森嚴的學科壁壘而面向現實，從而創造了“以問題為中心”（problem—centred）、“由課題來組織”（pr oject—organized）的“做學問”（study）的新模式。
一、系科設置和學位
表面上看，奧爾堡大學的院系設置與傳統別無二樣。它有三個學院：人文學院（Faculty of the Humanit ies）、社科學院（Faculty ofthe Social Sciences ）和科技學院（Faculty of Technology andScienc e）。人文學院設有3個系：音樂和音樂療法系、交流系、語言和跨文化研究系。社科學院有2個系：社會研究和 組織系，經濟、 政治和公共行政系�？萍紝W院有8個系：發展和規劃系、生產系、 土木工程系、建筑技術和結 構工程系、物理系、電子系統系（含通訊技術、醫學信息和圖像分析、數學和計算機科學、控制工程四個系） 、能量技術系、機械工程系。
各系具有研究、開發、教學以及行政和服務的功能。這個順序的功能配置，體現了它的“Institut”（英 譯為“department”，漢譯為“系”）的本質。從教學方面講，全校13個系提供大量單學科或跨學科的研修計 劃，因學科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學士學位， 以及4—5年的主修碩士學位或專業證書。為獲得同名 學位，工科年限最長，文科最短，而社科界于其間。多數院系還為碩士學位設有副修計劃。
每個學年分為兩學期。每個學期20周，前18周用于教學活動， 后2周用于學業評價。每周研修5天，上下午 共10個教學單位時間。 每個教學單位時間為3個半小時，用于講授、實驗和課題研修工作。 大學的第一學年為 按學院劃分的基礎教育年，要求學生學習寬廣的理論和方法，學會協作共事，發展問題求解能力。由于丹麥的 普通教育實行13年制，因而，學生在第一學年就開始涉足人文、社科或工程的廣泛領域。從第二年起（人文學 院從第一年的第二學期起），學生分別進入較寬的分支領域。以科技學院為例，學生可在土木工程、建筑技術 、機械工程、信息技術、能量技術、大地測量學、地藉科學和規劃、數學、計算機科學和物理等七個分支領域 作出選擇，繼續其后兩年的學業。第四學年則進入專門化，學士和碩士學位分別要求半年和兩年的專門化。詳 見下圖。工學碩士研修計劃現有13種：規劃、環境工程、結構工程、室內環境工程、機床設計、能量技術、漁 業技術、工業生產與管理、光學工程、通訊技術、控制工程、醫學信息與圖像分析、計算機工程。
二、教學模式的創新
奧爾堡大學自組建之日起，就立志改革創新，致力于突破以講授為主、按學科組織教學的封閉式教學體系 ，確立教學、研究和實踐（應用）三者的辨證關系，大膽提出并實施以問題為中心、按課題組織教學的開放式 教學體系。新模式力圖實現四個教學改革目標：①減少由中途輟學、延長學習年限、課程安排不當所造成的教 育資源浪費；②增強學生的自信心、靈活性和創造性，改善學生的交流技能和共事能力；③訓練學生在同時考 慮社會、經濟、政治和技術因素下，全面解決復雜問題；④培訓教師，使其不僅能講課，還會提出問題和解決 問題。
這種新型教學體系的創新特色，集中體現在縱向上以課題工作貫穿于大學教學全過程，橫向上由課題工作 來貫通各門課程的學習，從而真正做到了按課題組織教學。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個課題工作， 碩士生須參加10個課題工作。每個課題各持續一學期。在總學時中，學生花在課題上的時間約占50％，花在與 課題有關的課程上的時間約占20—30％，而花在學術科目和選修課上的時間則占20—25％。也就是說，在校2／ 3以上的時間花在課題工作及其相關背景課程上。每個學期學生學習哪些課程，先學什么后學什么，主要取決于 他們所選課題的需要，而不是取決于學科的自身體系結構。
為使按課題組織教學活而不亂，該校開發出一系列獨特有效的教學程序和管理辦法。每學期開學前，一個 由教師和學生組成的計劃小組負責確定本學期的主題。這里的“主題”（theme ）指的是一個由若干涉及到技 術內容和社會因素的相關問題所構成的綜合體。它可能是一種帶來經濟效益和就業問題的技術變革，例如某個 生產環節的自動化；也可能是一個帶有經濟、政治或社會性質的大問題，例如能源危機、欠發達國家的供水問 題。 在一個主題下， 再細分出許多個相關的小問題（problem）。這些問題往往不是用以驗證理論的練習題 ， 而是一時找不到滿意答案甚至根本沒有答案的實際問題，有些則是教師的研究項目的子課題。學生從中可選 擇一個問題作為學期課題（project）。 一旦某個學期的主題確定下來以后，它就是該學期所有教學活動的共 同核心。除了闡釋主題外，計劃小組還要據此安排課程、確定必修課，以及與主題有關的輔助活動計劃。所有 這些都是為了加深學生對主題及其問題的性質和范圍的理解，為學生選擇課題和完成課題打好基礎。如下圖所 示：
在主題這個綜合體內，學生自由選擇感興趣的問題。選擇了相同或相關的問題的學生經過一二周的交往， 彼此認識，形成課題小組。在科技學院，每個年級依此方法在每個學期初先形成有50—100 名學生的大組。每 個大組是一個教學管理單位，負責安排人員和分配用房。大組下分若干個有6—8名學生的課題小組，每組配備 兩名教師（導師和副導師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時，他們便聚在工作室一 起搞課題，因而，小組工作室成了學生的“第二課堂”。如果計劃小組安排的課程沒有滿足某個小組的特殊需 要，那么，該課題小組可以要求增設特定課程。
從主題的內容上說，主題的確定由簡到繁，由淺入深�；A教育年的主題一般是比較寬泛、簡單的。隨后 各個學期的主題則是針對特定分支的，必須符合該分支的專業目標。由于每個課題小組自選課題，在學期末他 們在專業上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發揮了調控作用，使得自選或專門化局限于可 接受的范圍之內。
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