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構建激勵、互動與創新的教學模式
畢業論文【關鍵詞】 課堂效率 激勵 互動 創新
活化課堂，創新教學，必須以師生互動為前提，以學生的積極參與為條件，否則，任何形式的課堂創新都將毫無意義。因此，構建創新教學體系，首要任務就是調動學生的聽課積極性，從認知心理學原理分析，要激發人的認知積極性，就必須在無負擔的、寬松的環境中接受信息。激勵、互動、創新是提高課堂效率必經的三個過程。
1 構建激勵、互動、創新模式
1.1 激勵 課堂教學中運用激勵機制，其意圖是讓每一個學生的學習都有不竭的動力源，讓每一個學生都能嘗到成功的喜悅，讓每一個學生都有克服學習中的困難，完成學習任務的自信心。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中，情緒振奮，對知識的渴求、期待情感保持恒定；使學生非智力因素（學習的動機、學習的興趣、學習的情感意志）與智力因素（注意力、記憶力、觀察力、思維想象力）在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。
1.2 互動 心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。
1.3 創新 我們這里所說的創新，并非要求學生創造出具有社會價值的新發明、新產品、新理論，而在于教學過程中對學生能力的培養。創造是多層次的。創造是呈“寶塔型”的。除了塔尖是尖端創造，具有社會價值外，大量的塔的中間部分則是創造的啟蒙階段。我們強調的是，在這一階段中，重視將學得的知識聯系實際，正向遷移，舉一反三，觸類旁通，讓學生創造性地學習。所謂創造性學習，從思維學角度講，一方面表現為思維的多極性，注意培養學生多角度，多方向看問題。另一方面表現為思維的獨創性，鼓勵學生打破思維定勢。總之，具有創新意識、創新精神的課堂教學，是一種注重過程的發展性教學，而非單純追求圓滿答案的結果性教學。
2 確立激勵、互動、創新的教學觀念
2.1 評價多元，讓學生有安全感 美國著名心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起，而需要又是分層次的，最低層是生理需要，中間層是安全需要等。學生在校學習時，往往在教師面前畏手畏尾。為此創新學習提出，給學生一個安全的空間，給學生一個安全的課堂。要做到這一點，有三方面的工作要做：一是確保學生“無錯”原則，從多角度評價學生；二是民主的原則，多和學生商量；三是尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害學生的自尊。學生在回答問題時，教師要充分尊重，不要對學生的回答動輒就以“錯”、“這么簡單的問題都回答錯”這樣的語言來刺傷學生，而是要以鼓勵為主.讓學生有話就說，有想法就敢表述，不求標準答案。美國著名心理學家加德納的多元智能理論，為我們每一位教師去尋找到學生的長處，提供了理論基礎。
2.2 激發情感，讓學生有體悟感 學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。在新的課程理念背景下，教學中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強調情感、態度、價值觀必須有機地滲透到課堂教學內容中去，成為教學過程的靈魂。創新學習的課堂教學就要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情，積極、主動地學習。
2.3 師生互動，讓學生有主人感 教學是教師的教與學生的學的統一，現代教學論指出教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。首先，必須承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。其次，強調師生之間、學生之間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現教學相長。教師與學生建立密切合作的教學關系既是教學的手段，也是教學的目的，通過合作，能使學生養成與人相處、善待他人的良好性格和集體主義精神，但合作更主要的是為了充分發揮學生的主體性。
2.4 開放多變，讓學生有靈活感 教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。創新學習的課堂，首先要求教師把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，回歸兒童的生活。也就是要求教師在教學中鼓勵學生對教科書進行大膽的自我理解、自我解讀，對課本大膽質疑，勇于創新，充分尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習的內容開放。其次，在教學的過程中要充分認識學生是一個個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。創新學習的課堂鼓勵師生即興創造，超越目標預定的要求。創新學習的課堂要做到：打破教學內容的封閉，開放性備課；打破教學形式的封閉，開放性教學；打破教學手段的封閉，開放性評價。
2.5 問題突現，讓學生有興趣 創新學習的關鍵是培養學生的“問題”意識。因為“疑問”能產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。教師在教學中如何引導學生提出問題，并且從中找到問題讓學生思考討論，就成了創新學習課堂中一個重要的環節。“學而不思則罔”，教師運用多種方法啟迪思維，激勵學生積極思考，教給學生分析問題和思維的方法，指導他們去發現問題、解決問題，培養學生的思維能力。在引導學生思考的過程中，要注意有多種模式，引發學生思維的碰撞，有課堂的高潮出現。其具體方法如討論導思、遞進導思、想象導思等。
【參考文獻】
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