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談PBL教學法應用中師生角色的轉變和師生關系的變化
摘要：PBL教學法中教師作為促進者,與學生之間構成了一種認知師徒關系。具體地說,在PBL教學法中,促進者并不是將知識的結果直接告訴學生,而是通過適當質疑學生在解決實際問題時遇到的各種真實問題,將專家的思維過程和策略表現出來。教師在指導學生解決問題的過程中,要能指明方向并積極創造出一種支持開放性探究學習的氛圍,同時要始終遵循自主性和探索性原則。當學生可以從多種角度看待事物時,問題情境能吸引并維持學生的興趣,能使他們積極尋求解決問題的方法。
關鍵詞：PBL教學法 教師 學生 角色
PBL教學法即以問題為基礎的教學方式是對傳統教學模式的一種轉變,也將使教師和學生的角色隨之發生變化,由此師生關系將產生新的特征。
1 以問題為基礎的教學法中教師的角色
與傳統教學相比,在以問題為基礎的教學法中,教師不僅僅是知識的傳授者,而且是學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者等。
1.1 教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生發展的促進者
現代社會要求教師的職責應該是越來越少地傳遞知識,越來越多地激勵學生思考。在PBL教學法中教師作為促進者,與學生之間構成了一種認知師徒關系。其關鍵在于:學習者像專家那樣在解決實際問題的過程中建構知識,將專家在解決實際問題中所用的情境化的思維過程和策略展示出來。具體地說,在PBL教學法中,促進者并不是將知識的結果直接告訴學生,而是通過適當質疑學生在解決實際問題時遇到的各種真實問題,將專家的思維過程和策略表現出來。作為促進者,教師要做到:首先要積極地旁觀,當學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握各種情況,考慮下一步如何指導學生的學習;給學生以心理上的支持,創造良好的學習氛圍,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲;注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處。
1.2 教師由知識的輸出者逐漸轉變為學生自主學習的指導者
在PBL教學法中,教師在指導學生解決問題的過程中,要能指明方向并積極創造出一種支持開放性探究學習的氛圍,同時要始終遵循自主性和探索性原則,把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學生自主學習和自我解決問題。在學生可能遇到問題之前,進行前瞻性預測,做好先期的調控,避免學生走彎路;在學生感到困惑或遇到難以解決的問題時,給予適度的引導和點撥,讓學生得以擺脫困惑,做出選擇。特別要指出的是,作為學生學習的指導者,教師應該注意把提高學生解決問題的創造力引導到正確的方向上,并使之保持正確的方向。因為創造猶如一把雙刃劍,既可以造福于社會,又可能危害社會。作為教師不但要引導學生學會創造,而且要引導學生形成一種對待創造的正確態度,使其能夠把為他人和社會造福作為創造的最高境界,以正確的人生觀和倫理規范駕馭自己的創造。
1.3 教師是教育者也是學習者
教師的教育者和學習者的角色并不沖突,相反,學習者角色有助于改造教育者的職能,兩者統一于教師的言行中。由于PBL教學法中所涉及的學習空間和學習內容是相當開放和廣泛的,因而教師的知識儲備和知識空間也應當是豐富和寬泛的。教師要在關注本學科專業知識的同時,擴大知識空間,要注意了解相近學科的知識體系以及與本學科之間的聯系點;要廣泛涉獵經濟、科技、文化等領域,關注當地自然環境和社會發展;要努力掌握現代教育技術,確立應用信息技術進行教學的意識,并具有將信息技術和信息資源整合于教學的能力。此外教師還要掌握科學研究的一般方法和相關知識,提高自身的科研素質;教師作為學習者還要具備反省思維的內在品質,于疑惑、推測、探究中找出問題的癥結所在。
1.4 教師由獨立的勞動者逐漸轉變為合作者
在以往的教學中,教師基本上不與其他學科的教師合作就能獨立完成教學工作。但在PBL教學法中,教師面臨著指導學生“解決問題”的任務,教師指導的內容需廣泛涉及科學、技術、文化等其他領域,并且面對的是若干個小組,因此這對絕大多數教師而言,很難獨自一人去完成對各個小組學生的所有指導工作。教師若要在更大的空間、以更加平等的方式與更多的教師緊密合作,就必須與其他同事,甚至家長及社會人員建立聯系。教師從僅僅關注本學科走向,到關注其他相關學科;從獨立完成教學任務,到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。因此,在教育學生學會合作的同時,教師首先自己要學會合作。
2 PBL教學法中學生的角色
在PBL教學法中,不僅教師的角色發生了很大的變化,學生角色也隨之被賦予了不同的意義。學生不只是學習者,而且是合作者和研究者。
2.1 學生的自主學習者角色
在PBL教學法中,學生作為學習者的角色,更為強調自主學習。自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控學習和發現學習。自主學習就是學生能自覺地擔負起學習的責任,不斷挖掘潛在的獨立學習能力,在學習過程中進行自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化,不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題,強調有個性的學習活動過程。這種學習有利于培養學生的創新和實踐能力。在PBL教學法中,學生需要自我激勵、設置學習目標、獨立進行研究、進行自我引導的學習、將新建構的知識應用到復雜的問題解決之中,并且還要監控和反思解決問題的過程。當他們解決問題之后,他們也就學會成為一名獨立自主的思考者和學習者,真正做到了學、思、行相結合。
2.2 學生的合作者角色
在PBL教學法中,學生可通過解決實際問題來進行學習。由于一些問題的復雜性,學生需要以小組為單位進行工作,在小組中,學生共享專業知識,共同處理問題解決過程中所遇到的各種困難。在小組中,學生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴,共同承擔責任,相互交流想法,相互鼓勵和溝通。小組協作活動的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他組和全班同學共享。通過以問題為基礎的教學法,最終使學習者成為一個愿意這不僅有利于提高學生學習的主動性和對學習的自我控制,而且能促進學生間良好人際關系的發展,促進學生心理品質的發展和社會技能的提高。
2.3 學生的研究者角色
學生的研究不等同于嚴格意義的科學研究,雖然兩者有相似的地方,但學生的研究活動更多地體現為探究的興趣與過程。但是探究涉及到提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等各種活動,這又與科學研究相類似。在PBL教學法中,當學生可以從多種角度看待事物時,問題情境能夠吸引并維持學生的興趣,能使他們積極尋求解決問題的方法。在這期間,學生是致力于解決問題的人:他們識別問題的癥結所在,尋找解決問題的良好方法,并努力探求、理解問題的現實意義。學生作為一名研究者角色,應了解探究的過程和方法,逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展好奇心與求知欲,形成敢于創新的科學態度。
總之,在P
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