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淺談優(yōu)秀教師可持續(xù)發(fā)展的組織創(chuàng)構(gòu)
摘要：優(yōu)秀教師是整個教師隊伍中的一個很重要的群體，他們同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”，只有優(yōu)秀教師的“可持續(xù)lL展”才能更好地影響和帶動其他教師的發(fā)展，因此優(yōu)秀教師需要一個合適的“可持續(xù)發(fā)展”的平臺和載體。江蘇省通州“名師協(xié)會”注意精心構(gòu)筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景，在實踐中積極為優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”創(chuàng)造條件、提供機制，積極開展學習、研討活動，重視會員個人的在崗研修、學習，使他們成為影響當?shù)仄渌處熂罢麄�教育發(fā)展的真正意義上的名優(yōu)型教師。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師；專業(yè)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展；實踐機制
提起教師的“可持續(xù)發(fā)展”，人們往往關(guān)注較多的是“普通教師”和“新手教師”，認為他們教育教學“一般”或“尚缺乏經(jīng)驗”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而對各方面相對“成熟”與“穩(wěn)定”的優(yōu)秀教師，則關(guān)注和研究得較少。如何促使優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”?這里，筆者特以江蘇省南通市通州區(qū)“名師之路”教育科研協(xié)會(以下簡稱通州“名師協(xié)會”)為例，予以探討和說明。
一、優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”及其成長的平臺
通州“名師協(xié)會”創(chuàng)辦于2001年7月，其參加者主要為該區(qū)區(qū)級以上骨干教師和學科帶頭人。江蘇省通州區(qū)創(chuàng)辦協(xié)會的初衷主要是基于以下三方面的認識。
(一)優(yōu)秀教師同樣需要“可持續(xù)發(fā)展”
優(yōu)秀教師也是普通教師中的一員，他們只是比其他一般教師成長、進步得快些，發(fā)展得相對完善些。但教師的成長與發(fā)展是一個永無止境的過程，由一般教師成長和發(fā)展為相對優(yōu)秀的教師，只是教師成長與發(fā)展中的一個階段。優(yōu)秀教師的“優(yōu)秀”，不可能是一個絕對的概念，他(她)還需要不斷完善、不斷自我超越。許多相對優(yōu)秀的教師，他們正處在個人成長與發(fā)展的“高原期”，只有堅持“可持續(xù)發(fā)展”，才能突破這一“高原期”，走上新的自我發(fā)展的境界，否則將有可能失去原有的個人發(fā)展的優(yōu)勢，使自己重新墜入“凡師”甚至“庸師”的行列。
(二)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”能更好地影響和帶動其他教師的發(fā)展
優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”不僅涉及其自身持久的成長與進步以及對整個教育事業(yè)的影響。同時更涉及到對其他教師“可持續(xù)發(fā)展”的影響與帶動。中小學教師“可持續(xù)發(fā)展”是個體與群體、局部與整體相互協(xié)調(diào)和相互促進的過程。中小學教師的“可持續(xù)發(fā)展”是全體中小學教師的可持續(xù)發(fā)展。但同時全體中小學教師的“可持續(xù)發(fā)展”在某種意義上又依賴于一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展。這一部分具有優(yōu)勢教師的優(yōu)先發(fā)展，可以更好地為其他教師樹立榜樣，起到帶動和促進其他教師共同“可持續(xù)發(fā)展”的作用。
(三)優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”需要尋找一個合適的平臺與載體
長期以來，優(yōu)秀教師的進一步成長與發(fā)展，主要依賴于各基層學校，依賴于教師個人在各自崗位上的努力與苦干。這種分散的自然狀態(tài)對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)及優(yōu)秀教師個人的進一步成長與發(fā)展是不太有利的，它需要尋找一個合適的平臺與載體，需要一定的組織形式和機制予以保障，由此才能更好地幫助和促進優(yōu)秀教師快速的成長與發(fā)展，也即幫助和促進優(yōu)秀教師的“可持續(xù)發(fā)展”，并且影響和帶動其他教師的“可持續(xù)發(fā)展”，影響和帶動當?shù)卣麄�教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
正是基于以上認識，在區(qū)教育局領(lǐng)導的關(guān)心、支持下，通州“名師協(xié)會”得以正式創(chuàng)辦。
二、精心構(gòu)筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景
這里的“生命愿景”，也即教師學習型團隊的“共同愿景”。美國著名學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中對此有明確的界定，即指“組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來”。通州“名師協(xié)會”是如何精心構(gòu)筑優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景的呢?
(一)科學制定協(xié)會《章程》
協(xié)會在其《章程》中，將協(xié)會的性質(zhì)明確表述為“本協(xié)會是由通州區(qū)具有較高教育科研素養(yǎng)和教育教學水平的優(yōu)秀骨干教師、學科帶頭人參加的，進行教育教學研討并接受名師指點的學習型、研究型組織，是培養(yǎng)和造就通州‘名師’的組織”。同時，協(xié)會的宗旨為： “堅持教育科研為教育改革和發(fā)展服務(wù)、為提高教育質(zhì)量和教師素質(zhì)服務(wù)的方向，遵循優(yōu)秀教師、名教師的成長規(guī)律，按照21世紀專家型、科研型教師所必備的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，積極組織開展學習、研討活動，在研究中學習，在學習中提高，同時接受有關(guān)知名教授和特級教師的指點，重視發(fā)揮協(xié)會的輻射、帶動作用，促進我區(qū)教育教學質(zhì)量和教育科研水平不斷躍上新的臺階�！边@些表述和規(guī)定，實際上就代表了協(xié)會組織的一個基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入?yún)f(xié)會的優(yōu)秀教師不斷實現(xiàn)自我超越、自我完善，不斷實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”，與此同時去影響和推動全區(qū)整個教育事業(yè)的“可持續(xù)發(fā)展”。
(二)具體細化培養(yǎng)目標
“培養(yǎng)和造就通州‘名師’”是促進協(xié)會組織內(nèi)的優(yōu)秀教師“可持續(xù)發(fā)展”的一個階段性的目標或愿景。這一目標或愿景又如何作進一步具體的描述，使之真正成為“組織中人們所共同持有的意象或景象”?通州“名師協(xié)會”在其《章程》中對其作了更為細致的闡釋： “本協(xié)會每期的培養(yǎng)目標(注：按照協(xié)會《章程》的規(guī)定，協(xié)會一般三年為一期)，是要力爭培養(yǎng)出一到兩名江蘇省特級教師或名教師，有2/5的會員成為南通市或江蘇省學科帶頭人、骨干教師”；同時要求每位會員“要真正經(jīng)過一定時間的學習和研討，逐步確立起自己的教育教學理念，掌握系統(tǒng)的教育科研方法，形成自己獨特的教育教學風格和研究成果，在南通市及更大范圍內(nèi)創(chuàng)出自己的教育教學品牌和教育科研聲譽，影響和帶動全市整個教育事業(yè)的發(fā)展”。有了如此細化的培養(yǎng)目標，協(xié)會組織的發(fā)展愿景就能較好地轉(zhuǎn)化為每位會員所能感覺和自覺向往的個人生命愿景。
(三)不斷激活會員個人的成長意愿
為了使協(xié)會組織的發(fā)展愿景更好地轉(zhuǎn)化為協(xié)會會員個人“可持續(xù)發(fā)展”的生命愿景，通州“名師協(xié)會”特別注意不斷激活會員個人的成長意愿。首先，協(xié)會每次在吸收會員時，都要讓其與自己所在學校及協(xié)會組織的直接管理和領(lǐng)導者——通州區(qū)教育局簽署個人成長成才目標責任書。個人成長成才的目標責任書要求會員具體根據(jù)個人的實際，分三個層次確立個人成長成才的階段性目標，即：具有南通市學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為江蘇省特級教師或南通市名教師；具有通州區(qū)學科帶頭人及以上榮譽稱號的，須力爭成為南通市學科帶頭人或南通市骨干教師以及南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才；尚未有通州區(qū)骨干教師或通州市學科帶頭人等榮譽稱號、但特別優(yōu)秀且具有較大發(fā)展?jié)摿Φ模毐M快成為通州區(qū)骨干教師或通州市學科帶頭人，并力爭獲得更高級別的教育教學榮譽稱號。簽署個人成長成才的目標責任書，就是要使每位會員在人會時就明確確立個人成長成才的目標意識、責任意識。其次，在會員入會以后，協(xié)會每年都要組織他們重溫協(xié)會《章程》，加深對協(xié)會組織的培養(yǎng)目標及會員個人應(yīng)履行
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