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計算機應用課程分層教學的探究與實踐
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
摘要：所謂分層教學，即是因材施教。在教學中，任課教師不僅要考慮學生的接收能力，而且還需要根據學生的興趣和專業來進行教學。教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待本文通過分層教學的原因、分層模式及最后取得的效果等方面進行闡述。
關鍵詞：計算機應用;分層教學;課程
一、分層教學的原因
目前，學校學生的計算機水平參差不齊，有的學生在高中時代沒有接觸過計算機，家里也沒有電腦，學生連正確的開關機都做不到;有的學生會開關機，但是對于其他的操作一知半解;也有的基礎好的學生在使用Office軟件、Windows操作、指法等方面都沒問題，這門課程基本上不需要學習。學生的計算機水平參差不齊，教師在教學的過程中就需要進行分層教學，讓不同層次的學生都能得到進步。
“興趣是最好的老師”。教師要在教學中根據學生的基礎、興趣專業不同來進行分類。大部分學生只要能正常使用Windows操作系統、熟練使用Office辦公軟件就行了;一部分的同學則以于圖形圖像處理、視頻制作等方面有興趣;還有一部分同學只想學習對于自己的專業有幫助的內容。教師在教學過程中應當對不同的學生，有不同的“成功”標準，讓每一個學生都要發展。
二、關于計算機應用課程分層教學中需要注意的幾個問題
分層教學的主要模式有：分層走班模式、能力目標分層監測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式和定向培養目標分層模式。教師根據學校的實際情況及教學目標選擇了課堂教學的“分層互動”模式，“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。在上課前，任課教師需要通過與輔導員進行了解，查看新生入學生情況登記表了解學生情況，然后再在課堂中進行學生個人的意愿興趣調查來進行隱性分層，并且讓學生分成學習小組來開展學習。在分層教學中需要注意以下幾個問題。
2.1 學生是主體
教師是以教書育人為目的，在教學過程中，學生是主體，在分組過程中，必須充分尊重學生，對于學生的個人興趣愛好都需要去尊重，在分組時不能讓學生高中差的感覺，因為這個年齡的學生自尊心很強，教師在分組時一定要公平公正，讓學生真正體驗到公平。選擇分組時可以以寢室為單位來進行，因為大學生活中，寢室成員間的關系交流是最多的。
2.2 做好備課工作
教師對于教材的內容應提前劃分成幾大模塊讓學生根據自己的個人基礎、專業需要、興趣愛好等原因來進行選擇，這是分層教學能順利實施的一個重要基礎。可以告訴學生哪些模塊是必修的，哪些是選修的。讓學生在開始這門課程的學習時就對這個課程有個大致了解，明確學生的學習目標。
2.3 引導學生的興趣
學生學習的目的是學以致用，教師在教學的過程中應明確的告訴學生每個模塊的學習對于學生以后出去工作起到什么樣的作用，能為學生的專業提供什么樣的便利等。
2.4 制定好評價標準
在平時的測試過程中教師應安排好各個單項考核，舉行一此競賽活動。可以是組與組間的也可以是整個班級間的，形式可以多樣化，這樣能讓學生對于自己所學的知識有一個展現，促進學生的學生積極性，也能引發相互間的競爭，從而出現百舸爭渡的局面。
三、取得的效果
通過以上方法的制定，教師在教學過程中能確定與其基礎相適應的課程又可以達到的教學目標，降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。同時發現了其他的好處。
首先，增強了學生上課的積極性，明確了學生學習的目標和前進方向。原來上課，教師要花很多時間去維持課堂紀律，講簡單的部分，原來會的同學無所事事，講難一點的，基礎差的同學一片茫然，現在都能在學習過程中找到自己的定位，明確自己的目標。
其次，學生專業興趣方面的特長得到充分發揮。有的在圖形處理上面得到了提高，有的同學對于視頻制作上掌握了技能。學生在參加院外的一些比賽時都能取得不錯的成績，這樣既提高了學校的知名度，也增強了學生的學習動力。
最后，學生的自信心得到了較大提升。特別是在校外參加大賽獲獎的學生，對于個人的學習積極性和自信心都得到了極大提高。
四、結語
在教學中采用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。教師可真正做到了以學生為本，充分發揮學生的能動性，激發出學生的學生積極性，培養出學生的自信心，讓學生對于以后專業課學習都起到了一個很好的促進作用。
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