先學(xué)后教教學(xué)模式的基本要素及教學(xué)效能
教學(xué)模式作為一種基于認(rèn)知的實(shí)踐形式，必然有相應(yīng)的理論支撐體系，以下是小編搜集整理的一篇探究先學(xué)后教教學(xué)模式的論文范文，歡迎閱讀查看。
“先學(xué)后教”產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代，最先作為“嘗試教學(xué)法”的一種下位概念提出，是我國(guó)長(zhǎng)期教育實(shí)踐的產(chǎn)物，但在此后的較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，“先學(xué)后教”并未被看成一種獨(dú)立的概念進(jìn)一步發(fā)展。新世紀(jì)以來(lái)，新課程改革大范圍推進(jìn)，一些學(xué)校開(kāi)始針對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)教學(xué)改革嘗試。教育界把一些教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生先“學(xué)”而教師后教的教學(xué)形式統(tǒng)稱(chēng)為“先學(xué)后教”教學(xué)模式[1].“先學(xué)后教”并非是對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)單順序調(diào)換，其中的“學(xué)”指的是學(xué)生按照一定的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的開(kāi)始;“教”指教學(xué)活動(dòng)中教師的行為圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)。任何一種教學(xué)模式必然有相應(yīng)的學(xué)理依據(jù)及價(jià)值取向，“先學(xué)后教”這一教育模式隨著新課改的推行已在我國(guó)廣泛應(yīng)用，有必要從理論上對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。
一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的學(xué)理分析
在通常情況下，教學(xué)模式由五個(gè)基本要素組成，即理論基礎(chǔ)、目標(biāo)取向、操作程序、支持系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系，其學(xué)理分析一般圍繞這五個(gè)要素展開(kāi)。
1.理論基礎(chǔ)
教學(xué)模式作為一種基于認(rèn)知的實(shí)踐形式，必然有相應(yīng)的理論支撐體系。教學(xué)模式的創(chuàng)造者寄希望通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自身所期望的價(jià)值目標(biāo)。需要指出的是，從內(nèi)容上而言，教育教學(xué)理論不僅是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，一些教育教學(xué)之外的理論也可能成為其有效支撐;從層次上而言，已經(jīng)成熟的理論不僅可以作為教學(xué)模式的基礎(chǔ)，那些未被細(xì)致梳理和總結(jié)的理論也可以用于教學(xué)之中。“先學(xué)后教”的理論來(lái)源是多維度的：其一，哲學(xué)認(rèn)知理論。“先學(xué)”受學(xué)生客觀認(rèn)知的指導(dǎo)，“后教”一方面是教師基于認(rèn)知的實(shí)踐，另一方面又是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知的過(guò)程。“先學(xué)后教”遵循“實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---實(shí)踐”的認(rèn)知過(guò)程，且這一過(guò)程呈現(xiàn)規(guī)律性的循環(huán)。其二，心理學(xué)原理。人本心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)自我建構(gòu)獲得的知識(shí)要比被動(dòng)接受情況下獲得的知識(shí)更為牢固。“先學(xué)后教”既充分重視每一個(gè)學(xué)生的能力，同時(shí)又鼓勵(lì)在照顧學(xué)生內(nèi)心差異的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生潛能[2].其三，教學(xué)理論。從教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，一些教學(xué)理念，如自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)等實(shí)質(zhì)也是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的充分重視，亦可作為“先學(xué)后教”的理論來(lái)源。
2.目標(biāo)取向
教學(xué)活動(dòng)圍繞某一教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展，而教學(xué)模式的實(shí)施最終也會(huì)滿(mǎn)足一定的發(fā)展目標(biāo)。“目標(biāo)取向”是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的預(yù)先估計(jì)，反映了教育的一種期望及潛在內(nèi)涵。不同教學(xué)模式的目標(biāo)取向存在差異，如知識(shí)目標(biāo)差異、情感差異、能力目標(biāo)差異等，而這些差異又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的實(shí)際效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的提高，因而有助于學(xué)生順利達(dá)成知識(shí)目標(biāo);陶冶式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，有助于學(xué)生順利達(dá)成情感目標(biāo);“先學(xué)”主張學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前建立知識(shí)的初步模型，并且模型建立的過(guò)程要求學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力無(wú)疑具有很大幫助。而“后教”則要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作、自我探究來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，“先學(xué)后教”教學(xué)模式側(cè)重于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本技巧，并鼓勵(lì)其運(yùn)用技能來(lái)解決問(wèn)題，因而在目標(biāo)取向方面?zhèn)戎赜趯?duì)學(xué)生能力維度的培養(yǎng)。
3.操作程序
教學(xué)模式通過(guò)操作程序呈現(xiàn)，而操作程序又在某種程度上起到了規(guī)范教學(xué)模式運(yùn)作的作用。需要指出的是，操作程序按照一定的時(shí)間順序或邏輯步驟而展開(kāi)，只要教學(xué)模式的內(nèi)在邏輯性不存在混亂，一種教學(xué)模式下可以有多個(gè)操作程序原型。“先學(xué)后教”在實(shí)踐中的操作程序也呈現(xiàn)出多樣化的特征，例如，杜郎口中學(xué)的操作程序?yàn)椋簩W(xué)生初步感知---師生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)---學(xué)生小組探究---課堂知識(shí)鞏固---學(xué)習(xí)效果當(dāng)堂評(píng)價(jià);洋思中學(xué)的操作程序是：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)---細(xì)化自學(xué)要求---學(xué)生自主探究---學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果---師生共同糾正。鑒于此，教學(xué)模式的操作程序具有靈活性和可變性的特征，當(dāng)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件發(fā)生變化，教學(xué)模式也會(huì)隨之改變。
4.支持系統(tǒng)
不同的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的支持系統(tǒng)有所不同，每種教學(xué)模式欲發(fā)揮功能，需要若干不同的實(shí)施條件協(xié)同發(fā)揮作用。“先學(xué)后教”教學(xué)模式欲發(fā)揮作用，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)策略選用、教學(xué)時(shí)空構(gòu)建等方面為其提供有效支持。例如，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，為了促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，應(yīng)為學(xué)生提供精心挑選的預(yù)習(xí)內(nèi)容，常用的方式是為學(xué)生提供概括性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)案;在教學(xué)策略選擇方面，“先學(xué)后教”要求充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，因而在選擇教學(xué)方法或方式時(shí)應(yīng)更多地體現(xiàn)出自主性的特征;教學(xué)時(shí)空構(gòu)建又細(xì)分為時(shí)間構(gòu)建和空間構(gòu)建兩個(gè)方面。時(shí)間構(gòu)建方面要求合理分配教師的講授時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般而言，教師每節(jié)課授課時(shí)間不能超過(guò)課時(shí)的二分之一�？臻g構(gòu)建方面指的是對(duì)教師空間進(jìn)行合理布置，以此為學(xué)生的討論與合作提供良好的支持，例如按照馬蹄形或圓桌型的方式布置學(xué)生座位、在教室的每面墻壁上都裝上黑板等都是常用的空間構(gòu)建方式。
5.評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)建立科學(xué)而完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一方面可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更加客觀的把握，另一方面又可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的不足，繼而對(duì)下一步的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。由于每種教學(xué)模式理論來(lái)源、目標(biāo)價(jià)值各不相同，不同的教學(xué)模式也會(huì)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上呈現(xiàn)較大差別。“先學(xué)后教”以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為價(jià)值取向，因而在評(píng)價(jià)方法上傾向于選擇滿(mǎn)足學(xué)生階段性發(fā)展特征的.評(píng)價(jià)，如發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。此外，“先學(xué)后教”教學(xué)模式承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異，并要求在教學(xué)實(shí)施中讓每一個(gè)學(xué)生都“有所學(xué)”和“有所得”,為此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上要盡可能地凸顯多元化與主體性特征，如在具體操作制定時(shí)可選擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)操作標(biāo)準(zhǔn)。
二“、先學(xué)后教”的價(jià)值取向
實(shí)踐表明，“先學(xué)后教”在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有突出作用。但作為一種教學(xué)模式，其實(shí)施效果因人因地又會(huì)產(chǎn)生很大差異。把握該教學(xué)模式的價(jià)值取向，有助于糾正實(shí)踐過(guò)程中的不當(dāng)認(rèn)識(shí)和操作，繼而促進(jìn)該教學(xué)模式發(fā)揮更大的實(shí)際作用。
1“.先學(xué)后教”應(yīng)把學(xué)生全面發(fā)展放在第一位
培養(yǎng)人是教育的最終詮釋和核心價(jià)值追求，缺乏人才培養(yǎng)的教育必然是無(wú)效和失敗的教育[3].促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是培養(yǎng)人的基本要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要把培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能放在同等重要的位置，努力讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)學(xué)習(xí)得到成長(zhǎng)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律，實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢(shì)。但需要指出的是，該教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果受到教學(xué)條件、教師認(rèn)知、教師操作等方面的顯著影響。在教學(xué)條件未達(dá)到之時(shí)而盲目追求“先學(xué)后教”的效率只會(huì)使教學(xué)走向功利化、技術(shù)化和工具化的極端。教師的認(rèn)知決定了“先學(xué)后教”的操作，而操作又會(huì)直接影響教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念，按照既定的教學(xué)原型循序漸進(jìn)開(kāi)展“先學(xué)后教”活動(dòng)。
2“.先學(xué)后教”應(yīng)嚴(yán)格遵循教育規(guī)律
從“先學(xué)后教”的概念上可知，其要求教師把“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一在一定的教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)踐證明，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)直接獲得陳述性知識(shí)，但除此之外的情感、態(tài)度等方面的習(xí)得，只有通過(guò)學(xué)生在不斷實(shí)踐中進(jìn)行自我體會(huì)和升華才能獲得。教師在“先學(xué)后教”實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循以下基本過(guò)程：其一，課前創(chuàng)設(shè)師生平等、民主互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍;其二，精心選擇學(xué)生“先學(xué)”的內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身情感和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自學(xué);其三，教師“后教”具有針對(duì)性，應(yīng)滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的需求，切忌泛而濫。
3“.先學(xué)后教”應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行揚(yáng)棄
班級(jí)授課制是一種典型的教學(xué)組織形式，其典型特征是集中教學(xué)、教師主導(dǎo)教學(xué)等。作為一種教育實(shí)踐的產(chǎn)物，班級(jí)授課制在有效組織教學(xué)、最大化利用教學(xué)資源、方便教學(xué)管理等方面顯示了很大優(yōu)勢(shì)，但從現(xiàn)代教育理論的角度出發(fā)，它無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，也無(wú)法為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更大的空間平臺(tái)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式盡管仍以班級(jí)為單位進(jìn)行實(shí)施，但在授課的時(shí)空格局、教學(xué)流程等方面則對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。例如，班級(jí)授課制模式下，假定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力處于相同水平。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，都要以相同的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容。盡管看似公平，實(shí)則是對(duì)后進(jìn)生的一種忽視。“先學(xué)后教”教學(xué)模式一方面優(yōu)化了師生的地位關(guān)系，如在授課時(shí)間方面盡量壓縮教師講授時(shí)間，而適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的自習(xí)時(shí)間與課堂作業(yè)處理時(shí)間。另一方面，該教學(xué)模式也充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，如在學(xué)生自學(xué)時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生按照小組的方式進(jìn)行討論，同時(shí)要求教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。
4“.先學(xué)后教”應(yīng)準(zhǔn)確定位師生關(guān)系
師生關(guān)系定位是教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法回避的問(wèn)題，一直以來(lái)，教育實(shí)踐活動(dòng)中都是教師扮演著“師道尊嚴(yán)”的角色，而學(xué)生則處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要建立民主平等的師生關(guān)系，實(shí)則是對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中不對(duì)等師生關(guān)系的一種糾正�，F(xiàn)代教育教學(xué)理念上推崇“對(duì)話教學(xué)”,意指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“對(duì)話者”或“朋友”的角色出現(xiàn)，盡可能讓學(xué)生在“民主融洽”的氛圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式也極力推崇學(xué)生的主體作用，與“對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵存在共通之處。一定程度而言，“先學(xué)后教”認(rèn)為“學(xué)”貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終;“教”因“學(xué)”而存在，最終歸宿也在于“服務(wù)”學(xué)[4].
5“.先學(xué)后教”應(yīng)著重提升教學(xué)效能
教學(xué)效能指的是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師行為對(duì)學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的影響。如何提升教學(xué)效能一直是教育專(zhuān)家重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)教育家陶行知指出：“教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來(lái)選擇教的方法。”美國(guó)教育心理學(xué)專(zhuān)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力設(shè)計(jì)教學(xué)是提升教學(xué)效能的前提。”上述教育理念可視為“先學(xué)后教”教學(xué)效能提升的理論依據(jù)。江蘇洋思中學(xué)原校長(zhǎng)蔡林森曾說(shuō)過(guò)，“先學(xué)后教”并非是單純地“先學(xué)”、“后講”順序，而是教學(xué)教育者在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生、準(zhǔn)確把握學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的指導(dǎo)，最終促進(jìn)學(xué)生能力的提升。由此也可以看出，“先學(xué)后教”的運(yùn)行原則是：依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”制定教的方式、策略、內(nèi)容;通過(guò)把握學(xué)生的“學(xué)”來(lái)促進(jìn)“教”的提升。缺乏對(duì)“學(xué)”的把握，將極有可能導(dǎo)致，教師所“教”非學(xué)生想“學(xué)”,或教師所“教”的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)。教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，最終又會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行自我完善。大量實(shí)踐證明，教師在課堂中“獨(dú)舞”只會(huì)讓學(xué)生思維和能力產(chǎn)生禁錮，通過(guò)課堂讓學(xué)生暴露問(wèn)題、自主解決問(wèn)題是課堂教學(xué)效果有效提升的必要途徑。“先學(xué)后教”作為我國(guó)自生自長(zhǎng)的一種教學(xué)模式，與其他引自國(guó)外的教學(xué)模式相比，更具適應(yīng)性和靈活性，但仍需結(jié)合中國(guó)教育現(xiàn)狀不斷地改進(jìn)，這樣才能發(fā)揮其更大的教學(xué)效能。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”可以作為一種普遍適用的教學(xué)理論應(yīng)用于諸多學(xué)科之中。但同時(shí)也應(yīng)看到，這種教學(xué)模式的適用范圍和教學(xué)效果也不是絕對(duì)的。尊重學(xué)生的客觀發(fā)展現(xiàn)狀，如學(xué)生的能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀等，以及按照教學(xué)規(guī)律有針對(duì)地組織教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的前提與保障。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，要防止從傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師為主體”的極端走向“完全放任學(xué)生自我發(fā)展”這一誤區(qū)。每一位教育工作者在實(shí)施該教學(xué)模式之前，都需認(rèn)真考慮其學(xué)理及價(jià)值取向，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，最大化地提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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