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      2. 小學數學“先學后教,以學定教”的高效課堂模式究討

        時間:2024-09-07 07:45:47 數學畢業論文 我要投稿
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        小學數學“先學后教,以學定教”的高效課堂模式究討

          隨著素質教育的推行,數學理論灌輸教學已經無法滿足學生發展的要求,這也為教師教學工作的開展提出了較高的要求.下面是小編為大家精心推薦的相關句子,希望大家會喜歡!

        小學數學“先學后教,以學定教”的高效課堂模式究討

          摘要:小學數學這門學科很多內容比較枯燥難懂,傳統的單一教學模式不利于提高教學的效果,小學生不能參與到課堂中,課堂的效率比較低,所以需要用“先學后教,以學定教”的模式提高課堂的效率。本文將從“先學后教,以學定教”的基本內涵出發,根據其教學的順序對如何應用進行合理思考,為小學數學學科提高教學的效果做貢獻。

          關鍵詞:小學數學;“先學后教,以學定教”;高效;課堂模式

          我國非常重視教育行業,大力推動學前教育、小學、中學和高等學校進行教學改革,在教學改革的推進過程中,小學階段各學科取得了很大的成果,其中最為顯著的就是“先學后教,以學定教”的創新模式,這個模式強調小學學科的教師要注重學生的能動性。小學數學對小學生有重要的正面影響,但是很多內容理論性比較強,傳統的方式使課堂的效率低,所以小學數學教師要積極思考,將“先學后教,以學定教”的模式應用到教學中。

          一、“先學后教,以學定教”模式的基本內涵

          “先學后教,以學定教”的模式是教學改革的內在需求,這個模式對培養學生實際能力和綜合素質有重要的推動作用(正文中將簡稱為“學教模式”)。第一,先學是指讓學生在學科教師的指導下進行自主學習,提高自主學習的意識,鞏固學科的知識;第二,后教是指讓學生自主學習結束后,教師再進行教學,運用相應的教學方法,豐富教學的內容,讓學生掌握更多的知識;第三,以學定教主要是指重視學生的能動性,教師通過一定的方法讓學生鞏固知識。

          二、小學數學教學改革要求“先學后教,以學定教”創新教學的順序

          根據“學教模式”的基本內涵我們可以發現,應用這個模式需要明確學生學習和教師教課的關系,各學科要有不同的方法。小學數學學科需要創新教學的順序:首先,一節課結束后讓學生回家提前預習下一節課的內容,這樣小學生可以提前了解教學的內容,數學學科的內容集中在運算法則和公式上,小學生有了印象之后,教師在上課前需要再次讓學生預習,讓小學生明確本節課教學的范圍;其次,做好預習之后,教師開始講課,在設計運算法則、公式等可操作性強的內容時,數學教師可以加強引導的作用,讓學生在組內討論等,促進學生共同進步;最后,在教學內容全部教授給小學生之后,教師通過一定的方法進行鞏固,達到以學定教的效果[1]。

          三、小學數學如何用“先學后教,以學定教”模式建立高效課堂的幾點思考

          明確了“先學后教,以學定教”模式的教學順序后,相關人員應該重點思考如何在教學中進行應用,小學校長要創新理念,深刻理解教學改革對小學數學學科的新要求,推動小學數學教師進行思考。結合其他學科的經驗,將這個模式引入到課堂中,建立高效的課堂,主要包括:

          3.1.小學數學教師布置可行性強的自學任務,做到先學

          第一,小學數學教師要明確教材內容,將內容進行整合,形成系統的脈絡,把小學生可以進行自主學習的內容整理出來,這其中也要包括有一些難度的內容;第二,根據不同的教學內容,布置可信性強的自學任務,年級段低的小學生數學能力還比較弱,讓小學生預習和自學簡單的認數字、加減法等內容,如北師大版小學數學一年級上冊中的內容《六認識圖形》,這個部分的內容比較簡單、形象,數學教師讓小學生提前預習,通過“同學們,大家回家之后觀察一下身邊有哪些圖形呢,畫出來給其他同學們看一看”等任務,而年級段高的小學生已經具備基本的數學能力,所以可以將一些課后思考題、實踐操作題等有一定難度的內容布置給他們;第三,小學數學教師讓學生課下自學之后,在課上引入教學內容,使小學生對教材有基本的了解。

          3.2.小學數學教師推動教學方法不斷創新,做到后教

          讓學生先自學之后,小學生對教材的內容會有一個初步的認識,這樣教師再講解教材知識點的時候,學生理解起來會更加容易,但是還需要創新教學的方法。第一,為了讓后教可以良好的開展,教師要先根據布置的自學任務設計教學的內容,運用多媒體等現代設備,將教材內容用視頻、文字、幻燈片等形式展現出來,提高小學生的積極性;第二,將情境教學的方法和興趣教學的方法引入到課堂中,如北師大版小學數學五年級上冊中的內容《數學好玩》,這是一個活動拓展課,涉及的內容包括計算路程、乘法等,教師可以讓學生說出旅游的經歷,讓他們先規劃一下選擇哪一個路線到達目的地的時間最短等;第三,當前小學生年齡階段比較有挑戰心理,教師可以組織一些有挑戰性、競爭性的活動,提高小學生對數學的興趣,如將學生進行分組,分組回答教師的問題,答對題數最多的予以獎勵等[2]。

          3.3.創新評價教學效果的方法,做到以學定教

          做好上面兩點內容后,基本上已經完成先學后教模式的要求,那么就要思考如何以學定教,現階段最主要的辦法就是進行教學效果的評價,所以小學數學教師要不斷豐富和創新教學評價方法,保留傳統的期末考試、隨堂測試等模式,開創用隨堂訓練的形式,這樣的形式沒有考試的性質,小學生不會產生反感,而且也可以鞏固當堂課的內容,再加上學生自學所得,教學的效果大大提高,隨堂訓練的內容要適當體現已學的知識[3]。

          四、結論

          總之,小學數學學科對小學生有重要的作用,運用“先學后教,以學定教”的模式可以有效提高教學的效果,建立高效的課堂,從而提高小學生的數學能力和綜合素質。各個小學數學教師還要注意提高自身的專業能力和綜合素質,為更好地應用先進的教學模式奠定良好的基礎。

          參考文獻:

          [1]鄭祥旦.從“內培”角度發展自主學習能力———“培養學生自主學習能力的課堂教學模式研究”的實驗報[J].福建教育學院學報,2016,02:64-65.

          [2]林巍.任務驅動為主導微課呈現為輔助———“先學后教”教學模式在中職數學教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2015,12:270-271.

          [3]武建軍.由模式結構到課堂運行的演繹———對小學數學課堂教學過程合理性建構的分析與反思[J].揚州大學學報(高教研究版),2013,S1:58-61.

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