淺談“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:全國范圍內(nèi)的新課改實(shí)施之后，教育者們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到所謂傳道授業(yè)解惑絕非我們一貫推崇的將自己所了解的知識(shí)傾囊相授，但這也并非意味著成功的教學(xué)需要將教師放置二線讓學(xué)生全部依靠自主學(xué)習(xí)�？紤]到“少教多學(xué)”對(duì)于小學(xué)課堂教育的重要性，本文將針對(duì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的小學(xué)教育改革情況稍作探討，旨在不斷提高我國小學(xué)教育的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:“少教多學(xué)”;教育改革;小學(xué)教學(xué)
雖然新課改自實(shí)施以來已經(jīng)在全國各地都取得了顯著的成效，但放眼部分小學(xué)課堂，其改革取得的成績卻并不理想。究其原因還是在教學(xué)模式上出了偏差。新課改燃起的改革之火雖然猛烈，卻仍有一些小學(xué)固守以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師灌湯似的將太多知識(shí)一股腦的倒給學(xué)生，前面所講學(xué)生尚來不及消化，后面的知識(shí)又需要學(xué)生理解。這種師生互動(dòng)甚少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間甚少的的教學(xué)模式看似將學(xué)習(xí)進(jìn)度趕的緊鑼密鼓，實(shí)則使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，為了避免這種情況的發(fā)生老師要對(duì)目前的學(xué)情作科學(xué)的解讀，并對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知情況達(dá)到熟知的程度，在對(duì)課本內(nèi)容作大體的引導(dǎo)之后，將時(shí)間放給學(xué)生自我學(xué)習(xí)，真正做到以生為本，師為輔。
一、“少教多學(xué)”的含義分析
簡單的理解“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式就是教師在課堂上要少教，而學(xué)生則要對(duì)老師所講多學(xué)。但需要注意的是，這里所說的少教并不是違背教學(xué)目標(biāo)對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行縮減，而是要求教師將這些知識(shí)以更加主動(dòng)、高效的方式傳授給學(xué)生;多學(xué)，也非引導(dǎo)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是通過積極且主動(dòng)的方式盡可能地吸納老師講解的內(nèi)容。因此，也可以說“少教多學(xué)”是實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量的側(cè)重轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量的提高上來，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的養(yǎng)成，不僅可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，還能深入培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣�！吧俳潭鄬W(xué)”可以說真正觸碰了教育所追求的教學(xué)相長的重點(diǎn)，從正面回答了為什么要教學(xué)以及教學(xué)究竟該教什么的問題，而對(duì)于這個(gè)問題的回答恰巧也是教育改革一直在追求的最本質(zhì)的初衷。［1］
二、在“少教多學(xué)”的教育改革下應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略
實(shí)踐證明，能夠顯著提高教學(xué)效果的方式便是通過“少教多學(xué)”的方式，在老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇以及教學(xué)的程序做出合理安排的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，從而提高其對(duì)課堂知識(shí)的理解，讓學(xué)生的思維在接受了新知識(shí)之后有一個(gè)充足的反應(yīng)和消化時(shí)間，這種教學(xué)模式不僅可以帶動(dòng)整個(gè)課堂有條不紊的展開，也可以有效避免因?qū)W生走神而導(dǎo)致的課堂效率降低的問題。另外，“少教多學(xué)”還要求老師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出合理的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)自主查漏補(bǔ)缺的良好習(xí)慣。
(一)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分的信任
現(xiàn)代教育的受眾群體是全體學(xué)生，貫徹的是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，旨在通過教育不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展。相對(duì)于以往過分依賴教師的言傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)，“少教多學(xué)”則更傾向于放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中自發(fā)的發(fā)現(xiàn)和探索各種新知識(shí)。但放手給學(xué)生的同時(shí)，作為教師還需要相信學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)天賦，不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，而要大膽放手，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�？紤]到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性不是一蹴而就的，因此教師要給學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸索和發(fā)展的時(shí)間，而不應(yīng)在培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力上急于求成。
(二)理清教路，以教導(dǎo)學(xué)
在教學(xué)的過程中需要捋清以下兩點(diǎn)內(nèi)容，其一是要非常清楚作為老師自己應(yīng)該教什么，其二是給予自己的教學(xué)內(nèi)容一個(gè)準(zhǔn)確的定位。所謂“教什么”，就是要確定教學(xué)內(nèi)容。比較貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容可使學(xué)生能置身現(xiàn)實(shí)的情景學(xué)習(xí)各種枯燥的知識(shí)，并舉一反三將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。由于這種情況可以將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生緊密結(jié)合起來，觸碰到學(xué)生的回憶與聯(lián)想便可以輕松培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要清楚自己在追求什么，從學(xué)生興趣出發(fā)，尋找滿足學(xué)生的發(fā)展需求和探究興趣相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在“怎么教”這個(gè)問題上，也就是選擇教學(xué)方式來完成教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過程中不僅需要知道應(yīng)該教給學(xué)生什么知識(shí)，還要想到學(xué)生想了解什么，從而使學(xué)生在“多學(xué)”中感悟到教師引導(dǎo)的重要作用。［2］
(三)通過做習(xí)題的方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功
適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些課堂練習(xí)，既是一種回顧總結(jié)的過程，又是加深學(xué)生知識(shí)理解的過程，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要多給學(xué)生一些自主思索的時(shí)間，在他們自主完成習(xí)題后再統(tǒng)一訂正答案。一般小學(xué)生還處于懵懂時(shí)期，他們?cè)谕瓿梢惶琢?xí)題通常會(huì)非常有成就感，因此，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)選題，總結(jié)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)漏洞。綜上所述，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式可以有效提高小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而由學(xué)習(xí)的被動(dòng)方變?yōu)榉e極高效學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)方，拓寬學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，并提高其思維的延展性，能夠靈活運(yùn)用同一熟悉的知識(shí)在不同的問題上舉一反三。在小學(xué)課堂中引入“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，除了可以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力以外，還可以提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有效提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。綜合“少教多學(xué)”的應(yīng)用在提高師生素質(zhì)以及提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量等方面的作用，這種教學(xué)模式將大大促進(jìn)師、生、校三方的同步發(fā)展，在提高學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成就感的同時(shí)，一并協(xié)調(diào)好學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度三方的同步發(fā)展，避免顧此失彼。［3］
作者:國偉 單位:林省榆樹市黑林鎮(zhèn)謝家中心學(xué)校
參考文獻(xiàn):
�。�1］婁樹華．小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教育改革及其啟示［J］．基礎(chǔ)教育，2015，02．
�。�2］倪仁英．淺談“少教多學(xué)”理念下的有效教學(xué)［J］．課堂經(jīng)緯，2016，10．
�。�3］王麗萍．“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的意義及作用［J］．方法，2013，14．
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