分層教學模式對高職英語教育的應用

分層教學模式對高職英語教育的應用

　　高職院校學生英語水平參差不齊已成為了一個不爭的事實.為滿足不同層次的學生的學習需求,提高高職英語教學效果,越來越多的學校采用分層教學模式.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　【摘要】分層教學模式主要依據學生的綜合水平進行差異化教學，通過合理的分層，加以區別對待，不僅更能體現出教學的個性化特點，在一定程度上還可以提高教學資源的利用效率，起到不錯的教學效果。在本文的研究中，在介紹封層教學模式的基礎上，對其在高職英語教育中的應用進行研究。

　　【關鍵詞】分層教學;高職英語;個性培養;差異化教學;應用

　　每一個學生都是各具特色的，在學習能力、學習水平方面都有著自己的特點。對于教師來說，在教學過程中，正確認識學生們的不同特點，從整體上去掌握班級教學規律，在合適的范圍內使用分層教學模式教學，能夠起到良好的效果。高職英語學習階段，學生們的學習技能、學習水平、接受英語熏陶的時間等，都存在較大的差異。通過設計合理的層級，針對不同層級的學生特點進行分層教學，能夠有效提高學生的英語學習效率，也是高職英語普通教學方法的有益補充。

　　一、分層教學模式的出發點

　　高職階段的學生來自不同地區的學校，他們在學習水平、家庭生活背景、個體認知水平以及學習習慣方面存在較大的差異。在這種情況下，如果采用普通英語教學模式，可能會出現照顧不到所有學生情況的局面出現，例如，英語學習水平較差的同學跟不上教學進度，而學習能力強的學生又得不到滿足等。分層教學模式的出發點，正是基于學生學習能力和學習習慣存在的差異，學校在總體分析學生綜合特點等基礎上，根據實際差異狀況，在教學設計和教學安排中，形成有層次、針對性更強的教學方案，讓不同層次的學生，都能夠得到理解和重視，并且充分發揮學生學習的自主性。

　　二、分層教學模式在高職英語教學中應用的優勢

　　同傳統的英語教學模式相比，分層教學模式更加注重學生學習水平的差異，能夠在合理分析不同層級學生學習習慣、學習能力特點的基礎上，設定個性化、差異化的教學方案，提高英語教學的實際效果。現代社會發展，更加關注人的個體差異，在教育領域也是如此，分層教學模式的核心思想是體現個體差異，讓每一名學生在自己的層級范圍內得到重視，發揮自己擅長的學習特點。分層教學法同傳統的教學方法相比，更能夠激發學生的學習興趣，而且在教學實踐領域，能夠有效激活師生的互動熱情，是新時期教學改革背景下因材施教的重要體現。

　　三、高職英語教育中實施分層教學法的可行性分析

　　1.個性化專業化的人才需求，為高職英語分層教學提供了需求。高職院校主要是為社會提供具備良好專業技能，并且具備一定理論知識的人才。隨著現代社會經濟對個性化人才需求的不斷增多，那些同質化教學模式下培養出來的學生，很難使用個性化較強的工作。在這種背景下，高職英語分層教學模式有了一定的市場，通過分層教學，能夠在準確把握社會人才需求的基礎上，培養具備不同優勢特點的個性化人才。例如，高職英語分層教學，可以對具備英語翻譯、寫作優勢的學生，進行集中培養，為其將來在這方面的就業打下堅實的基礎;而對于英語口語能力強，喜歡英語交流討論的學生，培養他們的英語交際能力。

　　2.在分層教學模式下師生之間可以更有效的進行溝通交流。同普通的英語教學方法相比，分層教學模式下，改變了大課堂、大班教學模式，一定層次范圍的學生，集中在一起進行學習，教師在這種教學模式下，能夠有時間和精力認識學生的個性特點、學習習慣，并且學生們會感覺到自己是受重視的。在遇到學習問題時，可以積極主動的請教老師。合理有效的溝通，是對師生之間建立教學感情十分重要，在交流溝通過程中，教師可以進一步把握學生們學習特點和學習的基本情況，有利于其教學水平的進一步提高。

　　四、分層教學法在高職英語教學應用過程中的注意事項

　　1.明確教學目標。在實施分層教學法的過程中，教學目標是基礎。教師教學依據是教學大綱，根據學生的不同基礎設定不同的教學內容，提示學生的學習力。教師要詳細掌握學生的基本情況，個性特征和對英語的興趣點以及基礎知識的掌握情況，有針對性地進行教學設計。針對聽力欠缺的學生，要加強學生聽的能力，并采取循序漸進的教學策略。針對于寫作能力較強的學生，要側重發揮他們的優勢，在寫作課程中重新設定他們的教學目標。

　　2.做好預習。根據學生的情況有所側重地安排不同層次的預習任務，以有效完成教學任務和目標。在英語口語教學的開展過程中，口語較好的學生占據優勢，要循循善誘，讓其語音語調正確突出，形成優勢，加強聽、寫的能力，促進學生英語能力的全面發展。而對于英語口語較差的學生，則要轉換學生的思維模式，嘗試建立一種英語的思維，讓學生在了解相應國家的文化和知識背景下，從漢語入手了解，產生興趣或者有學習突破口后，再做預習。

　　3.防止失控。教師在布置課堂任務尤其是小組討論的形式出現時，要確保學生的參與感，人人有事做，不可忽略任何其一，使學生缺乏歸屬感和參與感，以此來調動學生的自覺性和熱情，增加對英語學習的興趣。教師要做好引導，防止教學過程中的失控現象發生，終止教學進程，削弱教學效果的開展。在這方面尤其是對于英語學習能力較差的一部分學生，教師一定要更加耐心，采取更加合理的英語教學方法，爭取調動他們學習的積極性，找到他們學習的規律的優勢，因此施教。

　　五、結束語

　　高職英語教育對學生英語水平的提高起著十分直接的影響，現代社會經濟的發展，對個性化、專業化人才的需求越來越多，分層教學是適應社會個性化、差異化人才需求的，對于學校說，也是一種新的教學模式的有益嘗試，在尊重學生個體差異，不斷提升和改進英語教學策略水平的基礎上，分層教學模式的優勢會逐漸顯現出來。

　　參考文獻：

　　[1]肖杜娟.高職高專英語分層教學的必要性與可行性[J].桂林師范高等專科學校學報.2014(04).

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