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高職院校外科護理教學現狀及改革
摘要：外科護理是護理專業中的重要內容，高職院校外科護理教學也受到各界人士的廣泛關注。我國高職院校外科護理教學中存在著較多的問題，導致教學質量受到嚴重的影響，如何提升高職院校外科護理教學水平，也漸漸成為十分熱門的研究課題。要針對教學中存在的問題，找尋科學的、有效的解決措施，使得實際問題得到實際解決。本文就是對此內容進行深入分析，希望能夠對從事我國高職院校外科護理教學人員有所幫助，使得高職院校可以為社會輸出高素質的外科護理人才。
關鍵詞：高職院校;改革;外科護理教學
引言
我國教育事業現階段的目的是要培養具有創新能力、探索能力的高素質人才。高職院校的外科護理專業是非常重要的臨床醫學內容，可以說外科護理具有很強的專業性。教師在教學的過程中將對學生講述的理論與實踐進行結合是教學的基準點。但是我國高職院校外科護理教學中常常將其忽略，也并沒有采用良好的教學方式，導致培養護理人才的綜合素質不能達到醫學的要求。要針對其中還存在的問題，找尋導致問題出現的根本原因，從而解決問題，提升教學效果。
一、高職院校外科護理教學中存在的問題
1.1 教學方法落后 外科護理專業具有一定的應用性，很多高職院校沿用原有的應試教學模式，導致其教學效果十分不理想，學生不能將所學習的理論知識與自己的時間活動相結合，而且學生能夠掌握的理論知識也十分的有限。在高職院校外科護理專業的教學課堂上，教學觀念老舊，在課堂上只能夠聽見老師一個人的聲音，整個外科護理教學過程以教師為主。應用“填鴨式”的教學方法導致學生的實踐能力沒有得到相應的鍛煉，對于外科護理專業的特性不夠重視，只是注重教學成果并不注重學生的發展。
1.2 課程安排不合理 我國目前很多高職院校都是原來的中專院校晉升而來，在教學中還沒有融入符合院校當前階段的教學理念，有的高職院校只是保持原有的思想，有的則是順其自然并沒有太多的調控。根據相應的科學調查數據所顯示，我國某一高職院校對于外科護理專業定為三年學制，學生學習的課時由原本的一百四十四課時下調到一百零八課時，教學任務重時間緊，導致教師在教學過程中一味的想要完成學校規定的教學計劃，在課堂上只是進行理論知識的講述，不能對學生掌握的情況進行及時的了解，沒有達到教學目的。而且實驗類的課程大幅度縮減，學生實際動手操作的機會減少，學生對于專業知識的理解程度也只是在其表面，沒有更深層次的領悟。
1.3 理論和實踐脫離 我國高職院校的附屬醫院存在以下問題，因為醫院的級別不高，導致前來就診的人數十分的有限，學生即使有機會參與實訓課程，但是也不能參與到實際工作中去。還有許多的高職院校并沒有相應的附屬醫院，而且也沒有資金與醫療機構建立合作的關系，導致本校并沒有設立相應的實訓課程，學生對于掌握的理論知識并沒能通過實訓課程進一步強化，很多理論知識在學生的學習過程中漸漸被遺忘[1]。
1.4 應用教材單一 我國外科護理專業的教材可以說是具有多種選擇的，但是各種教材的教學內容都幾乎一致，并沒有相應的特點和特色。目前，由我國人民衛生出版社發行的《外科護理學》是外科護理教材中的出色代表，但是這一教材并不是適用于我國所有區域高職院校的外科護理教學需求，而且很多高職院校護理人才最終的流向是步入本地存在的醫療機構中去。目前，我國焦距部門指定的高職院校評估體制也嚴重的制約了高職院校位于外科護理教材的選擇。
二、高職院校外科護理教學改革
2.1 注重高職院校外科護理教學師資隊伍建設 教師是學生的引導者，教師的教學水平與高職院校外科護理的教學質量有著最為直接的影響，而且該內容也是教學改革中的重點，所以，一定要注重高職院校外科護理教學師資隊伍的建設，具體的操作為以下幾方面：
第一要注重模范教師的帶頭作用，以一名甚至多名有教師帶動其他教師對自身的教學方式、教學理念進行改革，形成一定的群體效應，最終帶動整個教師隊伍素質的提升。第二點高職院校需要注重對外科護理任職教師綜合素質的培養，因為該活動的開展可能會受到活動經費的制約，所以教師以往只能在本地進行知識的補充和學習。國家對于我國高職院校也頒布一定的福利政策，幫助高職院校的教師可以走出本地，步入級別較高的、醫療水平較高的醫療機構進修學習。第三點注重新生力量的培養，以往我國高職院校的外科護理教學人員會出現斷層的現象，教師在退休時不能有新的教師進行替補，導致教師不能完全的退休，仍然繼續擔任崗位。雖然老教師有著豐富的教學經驗，但是其學習能力和接受能力較差，對于新的教學理念和教學方法不能短時間的接受和領悟，也嚴重阻礙了我國高職院校外科護理教學的改革。只有重視新生力量的培養，保證教師隊伍擁有源源不斷的人才融入，這樣也才能夠保證其教學質量，保證高職院校的市場競爭能力[2]。
2.2 改進教學方法 因為外科護理專業的實用性很強，所以，沿用原有的應試教學方法是遠遠不能滿足當代教學需求的，當然對于原有的教學方式也不能完全的拋棄，需要多種教學方法相互融合。
例如，教師在教學課程中可以應用情境導入方法，教師要學生在課堂上扮演一些病人就診的場景。教師可以對扮演病人的學生說：你現在的年齡是三十四歲頭部受到的創傷已經有十八小時了，你表現的癥狀是頭痛、煩躁不安、嘔吐頻繁，經過檢查是顱內血腫。請你們其中的可以上來展現一下你應該怎樣護理。增加醫療場景，可以使學生對所學習的專業知識進行回憶，思考該如何進行護理工作，使得專業知識進一步強化。同時，實際的操作過程也鍛煉了學生的動手能力，將學習知識與實踐相結合。
三、結語
對于解決教學中的問題和對教學進行改革的方式都有很多種，要選取可行的、符合高職院校護理專業當前需求的方法，解決教學過程中存在的實際問題，并且對本校的教學進行全方面的改革，不斷提升教學質量，提升教學課堂效果，不斷提升高職院校的市場競爭能力。
參考文獻：
[1]夏凡林，鞠曉紅，王穎.從改革后的全國護士執業資格考試看外科護理學教學[J].科技創新導報，2014(12).
[2]高鵬.應用臨床路徑教學法在普通外科護理實習教學中的應用[J].價值工程，2013(11).
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