試論高校思政課實踐教學的創(chuàng)新
摘要：我們都知道，思政課實踐教學是思政課教學的另外一種形式。思政課在大學課堂中占據(jù)著非常重要的地位，并且對于學生的教學來說也起著非常重要的作用。而思政課實踐能更好的教育學生，并且更加有效的提高大學生們的思想道德教育，以及一些相關(guān)法律上的知識，這種效果是傳統(tǒng)教學中達不到的效果對。現(xiàn)在，很多的學校已經(jīng)意識到思政課實踐教學的重要性，很多的高校都在不同程度上對思政課實踐教學進行了創(chuàng)新，并且取得的成績還不錯。但是還是有很多的高校的創(chuàng)新意識不夠強烈，方法沒有新意，一些相關(guān)的制度不夠完善，甚至還有一些高校并沒有意識到思政課實踐教學的重要性，一些學校的領(lǐng)導對此也沒有引起高度的重視，這樣就會使用傳統(tǒng)得教學方法。那么，就高校思政課實踐教學的創(chuàng)新進行了一些相關(guān)的闡述。
關(guān)鍵詞：高校思政課;創(chuàng)新;實踐教學
前言：眾所周知，思政課在大學課堂上的重要性，思政課在一定程度上可以能夠更好培養(yǎng)馬克思主義的人才，在培養(yǎng)一些領(lǐng)導上具有很大的作用。除此之外，對于大學生來說思政課可以更好的引領(lǐng)學生的一些觀念，可以更加有效糾正學生們的三觀，對于大學大學橫來說，即將進入社會，三觀是非常重要的。但是，思政課又是非常的乏味，會很容易使學生困乏，使他們失去興趣。那么，思政課的實踐教學就會彌補這個缺陷，可以吸引起學生的興趣，那么，對于學習思政課的內(nèi)容來說是非常有效的。同時，實踐課可以更加有效的使學生學習思政課的教學內(nèi)。
一、目前高校思政課實踐教學存在的問題
1.1實踐教學環(huán)節(jié)缺乏運行機制和保障機制
我們都知道，確保實踐教學的順利開展，需要健全的保障機制。很多高校對于實踐教學主題、實踐教學方式、實踐教學過程、實踐教學要求等缺少必要的運行機制和保障機制，對實踐教學過程沒有規(guī)范地指導和有效地監(jiān)督，導致實踐教學流于形式。思政課實踐教學看似簡單，其實實踐教學的組織遠比課堂教學復雜，實踐教學要深入開展，真正落到實處，不僅需要制定教學目標，設(shè)計策劃實踐教學的具體實施方案，而且需要涉及考慮諸多保障條件。由于缺乏規(guī)范化的實踐教學基本要求和運行機制，即從主題確立―計劃制定―活動開展―實踐總結(jié)―成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現(xiàn)學生是實踐活動主體的角色定位;同時又存在著部分教師對待學生的社會實踐活動采取了‘放羊’的做法，說到底是作為確保思政課實踐教學順利開展的配套保障機制不健全所導致。
1.2考核評價體系不完善
推進高校思政課實踐教學需要有科學、完善的考核標準和評價體系來指導教學。但是。很多實踐活動實施完之后，在實效考核和成績考核等方而缺乏規(guī)范和明確的導向，實踐教學評價對象和指標往往模糊不清，既沒有對活動過程的.考核，也沒有對活動效果的評估。并且，目前大多數(shù)高校對實踐教學環(huán)節(jié)的考核，沒有建立科學有效的考評體系。 一些活動表而上開展得轟轟烈烈，也投入很大的人力、物力，但在具體運行過程中很難取得預期的效果，對學生的實踐成果也沒有具體的評價。我們都知道，為了提高思政課實踐教學的實效性，除了需要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織之外，還要建立行之有效的考核評價機制，用科學嚴密的方法對思政課實踐教學的效果進行考核。如果考核評價缺失，或者考核不到位、不科學，那么實踐教學的效果就會大打折扣，同時，為了提高思政課實踐教學的實效性，迫切需要高校在實踐教學模式上進行探索與創(chuàng)新，以利更好地調(diào)動教師與學生的積極性，保證思政課實踐教學應有的教育效果。但是，思政課實踐教學環(huán)節(jié)中存在的這些問題，使許多大學生對思政課實踐教學的重要性認識不足，表現(xiàn)冷漠，也使很多思政課教師的教學積極性受到嚴重的影響，其根本原因是沒有建立和完善實踐教學的保障機制和實踐育人的長效機制。
1.3思政課實踐教學方式方法缺乏新意
很多高校的實踐教學形式一般只包括觀看影像材料和組織學生出外參觀等內(nèi)容，但是 當今大學生朝氣蓬勃思維敏捷，思想越來越復雜，價值取向越來越多元化，正在走向成熟而又未真正成熟，接受的信息量大，傳統(tǒng)的思想政治教育方法受到嚴峻的挑戰(zhàn)，作為大學生思想政治教育主渠道主陣地的思政課肩負的使命更是任重而道遠，更需要不斷進行改革，更新教學方式方法，那么這樣就會由于形式過于單一，學生參與的積極性不高和取得的效果也不明顯，在一定程度上影響了實踐教學的效果。有的高校很少單獨進行思政理論課實踐教學;即使開展的，也基本上是處于無序或隨意的狀態(tài)，多采用參觀訪問、觀看錄像、撰寫心得等方式，形式單一，范圍狹窄，對于今天思想異�；钴S的大學生而言，顯然有些滯后，致使思政課的實踐教學沒有特色與足夠的吸引力，不能讓學生產(chǎn)生很強的興趣。
二、高校思政課的實踐教學的創(chuàng)新
進行思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的考核評估，是實踐環(huán)教學的重要一環(huán)。思政課實踐教學考核評價體系是督促實現(xiàn)實踐教學目標的有效手段。為保證實踐教學的有效開展，實現(xiàn)實踐教學考核的科學、規(guī)范和有據(jù)可依，需要建立一套科學有效的實踐教學考核評價體系。通過實踐環(huán)節(jié)教學的效果評估，可以有效地檢驗實踐環(huán)節(jié)教學專項實踐方案的執(zhí)行效果，可以獲得參加社會實踐活動師生的反饋信息，為今后更好地組織學生的社會實踐活動提供重要參考和指導。為此，需要明確規(guī)定思想政治理論課實踐教學的考核目標、考核權(quán)重、考核內(nèi)容、考核分值及評定、考核要求等，以此作為實踐教學考核的基本依據(jù)。
學校思政課部主要使用學生實踐手冊對學生的實踐活動進行考核評價，手冊中對每學期的實踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行了周密的安排，通過對手冊的有效使用，有助于構(gòu)建穩(wěn)定、科學、合理的實踐教學考核評價體系，一方而通過要求學生完整記錄實踐過程，確保考核評價有據(jù)可循;另一方而注重完善實踐監(jiān)控手段，要求學生每完成一個實踐環(huán)節(jié)都要提供相應證明，確保實踐教學真實有效。考核的內(nèi)容及方式方法對思政課實踐教學具有“指揮棒”的作用，運用得當，就能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，反之則會消弱思政課在學生心目中的地位，因此，思政課教師應公正合理地給出學生實踐教學的成績。擁有規(guī)范有效的考核評價體系，學生才會真正重視思政課實踐教學，并積極主動地參與到實踐教學中來。通過綜合考核，能全面了解學生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，思想向行為的轉(zhuǎn)化，有效地實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。
三、結(jié)語
從本文可知，高校思政課對于學生來說是非常重要的，那么在此基礎(chǔ)上，思政課的實踐教學就會顯得非常重要，并且這種教學效果也是非常好，這種效果是常規(guī)的思政課教學不能比的。那么，這樣，思政課的實踐教學就會顯得非常重要了�，F(xiàn)在的很多的學校盡管對思政課的實踐教學已經(jīng)有了一些認識，有的學校也會采用一些新的方法，有創(chuàng)新的意識，但是，還是存在一些問題。很多的學校實施思政課教學非常的盲目，并沒有一些確定的目標，這樣就導致效果不太好。
在這情況下，思政課的實踐教學就顯得沒有什么意義。從本文可知，現(xiàn)在我高校的思政課的實踐教學的創(chuàng)新存在很多的問題，但是這些問題是可以解決的。
參考文獻：
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