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基于移動終端技術的課堂教學實踐應用研究
2003年7月，北方工業大學附屬中學與北京師范大學現代教育技術研究所一起合作開設網絡試驗班，共同開展“基于網絡的基礎教育跨越式發展創新探索試驗”的課題研究與實踐。實施以來，信息技術與學科教學融合所形成的多文本、大資源、新視覺，給師生一種全新的感受。課堂教學成為人機互動、生生互動與師生互動的舞臺，學生主動探索、處理、生成各種信息和資源，實踐、創新能力明顯得到提高，試驗班的學生在英語的聽力、單詞量、會話，語文閱讀量、數學幾何知識的運用等方面均顯示出明顯的優勢。學業成績、信息掌握與接受能力、語言能力、交際能力等都遠遠高于非試驗班。
當重新以審視的眼光回顧十年的研究歷程和取得的成績，我們深刻地感受到信息技術給教育特別是課堂教學帶來的各方面變化。進入新的研究階段，在北京師范大學(以下稱北師大)跨越式研究相關專家的引領下，學校敏銳地捕捉到移動終端技術對于課堂教學變革的意義，在校領導的大力支持下，學�？蒲袌F隊明確這一共識后決定開展“基于移動終端技術的課堂教學實踐應用研究”。
一、一對一數字化學習的終端優勢的實踐
1、移動教學―教師空間的解放
在傳統的教學中，教師如果要操作多媒體設備，必須回到講臺上進行操作講解，具有一定的局限性。平板電腦小而薄，重量輕，使用平板電腦進行教學可以將教師從講臺上解放下來，教師可以像拿著教科書一樣，手持平板電腦走近學生，及時指導，還可以隨時隨地用手中的平板電腦進行操作和展示，增進師生之間的互動。
以英語課中復習新單詞的游戲環節為例，游戲要求學生記住新單詞的位置和讀音后，根據屏幕上的缺失圖片，快速反應站起來說出相應的單詞。此游戲的目的一方面考察學生對新單詞的掌握情況，另一方面考察學生的記憶力。在這一環節中，教師觀察學生參與游戲的狀況，并根據學生的情況適當進行點評，操作電腦考查學生對單詞的掌握情況。在其他的教學環節中，教師也是經常拿著平板電腦走近學生，利用平板一面講解內容，一面操作電腦，可以說其移動教學的優勢貫穿了整節課堂。
2、自主學習―培養學生的自主學習能力
平板電腦可以把視頻、音頻、動畫、電子書等多種素材整合在一起，為學生提供豐富的學習資源，讓學生進行自主選擇，比如學生在學習有關英語的知識時，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時聽到或看到相關的教學資源。這種一對一數字化的學習，能為自主學習提供良好的技術支持。
例如在英語課上，針對課文的學習教師設計了三個環節，環節一是全班集體聽課文的錄音，完成聽力練習一;環節二是學生自己聽課文錄音，完成聽力練習二;環節三是學生自己播放課文動畫，跟著動畫朗讀課文。環節一的設計與傳統教學中的方式一樣，全班齊聽共同完成習題，這種方式學生只聽一遍，做題時容易出現答案拿不準的情況。環節二的設計使平板電腦的優勢體現出來，教師把聽力的錄音和習題共同發送給學生，讓學生自主聽，完成練習二，學生可以在自己不會的問題上，多次反復聽，直到聽懂。環節三是針對“說”的練習，利用平板電腦播放動畫，學生可以邊聽、邊看，邊跟著讀，對于自己讀音不準或不熟悉的地方可以反復練習，很大程度上提高了學生的學習興趣，提高了他們聽讀課文的能力。
3、即時反饋―提高課堂學習實效
課前預習的反饋：閱讀課文、預習單詞等預習作業學生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個學生的情況，通過數字化的預習，結果則不同。教師不僅可以查看每個學生的預習情況，還可以把學生的預習作業留存，作為以后的參考。例如：在某次英語課前教師發布提前預習本單元單詞的預習作業，要求學生能夠認識并正確讀出本單元的單詞。針對這項預習作業，學生可以在課前利用平板電腦的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復聽自己的單詞錄音，覺得不好可以重錄，最后把自己覺得最好的錄音提交給教師即可。這時教師可以看到所有學生的預習狀況，隨時聽取某個學生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當地做出評價。
課上即時的反饋：客觀題檢測反饋。平板電腦上的授課平臺能夠即時地批改客觀題的檢測，而英語聽力中多數是客觀題，教師可以發揮這一特點，設計習題，學生使用平板電腦完成練習時，教師可以實時監控所有學生完成任務的進度，對學生的出錯環節和準確率一目了然，在學生做完提交后，系統會自動統計全班的正確率，這樣就便于教師對學生及時做出評價和調整教學設計，教師可以有針對性進行重點講解，從而提高課堂的實效性。這次教學中，聽讀課文這一部分環節一的設計就體現了這一優勢，在學生提交完自己的答案后，教師通過系統統計出每一道小題全班的正確率，并把統計結果投影在大屏幕上，結果發現聽力的第三小題出錯的較多，在講解時教師重點講解這一小題，其他小題則一帶而過，從而提高課堂效率。
主觀題反饋：對于主觀題的檢測反饋，除可以通過平板電腦打字輸入外，還有另外一種檢測反饋的形式，即利用平板電腦拍照投影的功能。本次課在聽讀課文的第二環節上，就用到了這一方式。針對聽力填空的練習，為了鍛煉學生的英語書寫能力，要求學生把答案寫在紙上，教師在學生填寫答案的過程中巡視學生填寫狀況，使用平板電腦的拍照功能把學生的正確答案拍下來，投影到大屏幕上進行統一講解。
筆記共享反饋：提到筆記，傳統的方式是記在筆記本或教材上，只能自己看到，使用平板電腦不僅可以在電子教材上劃出重點內容，而且可以在共享筆記中看到所有同學的筆記。本次課時，教師在講解語法的這一環節就使用了這種方式。教師要求學生在電子教材上找出含有if的語句，找學生讀出自己所找的語句，其他學生可以通過共享筆記邊聽邊看同學們分享的筆記，教師再引導學生根據所找的語句總結出相應的語法知識。
4、分層拓展―豐富語言素材
很多時候由于教材的內容有限或比較陳舊，教師需要為學生提供一些拓展素材，傳統做法是把拓展材料復印發給學生，或者讓所有學生一起閱讀教師提供的素材，很難達到分層拓展的目的。使用平板電腦，可以將素材全部發給學生，讓學生根據自身情況進行選擇。
例如：在本次課的拓展閱讀環節，教師提供三篇貼近學生生活和科技發展的文章，并把這些文章制作成電子書發送給學生，學生可以打開書架中的“拓展閱讀”電子書，根據自己的能力和閱讀速度，選擇一篇或者多篇文章進行聽讀練習。這一環節的設計一方面解決學生的分層問題，另一方面開拓學生視野，提高其英語閱讀能力，讓每一個學生在課上都能有所收獲。
5、合作學習―小組合作學以致用
平板電腦也可以用于小組的合作交流展示。通過平板電腦，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統中，教師則可以利用系統平臺了解小組合作的情況。有時它也可以作為小組交流中的一種道具，比如本次課中小組合作部分的設計時，教師布置一個任務，設置商店的場景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，編輯科技產品使用說明的對話進行表演，在對話中結合本節課所學的詞匯、語法知識，培養學生綜合運用語言的能力。
二、研究項目取得的成效與反思
“基于移動終端技術的課堂教學實踐應用研究”在學校開展兩年多來，十幾位試驗教師積極努力鉆研，精心研究上好每一節研究課，通過課堂教學不斷實踐、反思應用移動終端技術給課堂教學帶來的變化。學校目前已經開展了近20節研究課，通過這些研究課，試驗授課教師和其他科研團隊的教師們共同思考、成長。而伴隨著探索的繼續，研究團隊的試驗教師們自身也取得豐碩的研究成果，自2013年以來，學校教師的課程多次獲獎，其中一些多次獲得國家級獎項。
十年間，數十位網絡班優秀試驗教師累計完成網絡環境下研究課、展示課等共10 578節;100多人次在國家級論文、綜合課例、教學設計、課件評比中獲獎;三人的網絡課被國家基礎教育資源庫收錄，并在市教科研網站播出;11人次在課題年會上做專題發言;2人次作為課題組授課專家應邀到大連、新疆維吾爾自治區及北京市海淀區做課堂教學或學校信息化管理經驗介紹。信息技術教學也逐步成為學校的辦學品牌之一，十年來吸引了來自美國、澳大利亞、加拿大、韓國、日本、新加坡、西班牙等十余個國家，以及新疆維吾爾自治區、甘肅、廣東、遼寧、天津等十余個省、自治區、直轄市的專家、同行到校參觀、交流。此項研究給學校帶來了很好的辦學聲譽，得到市、區相關教委領導的充分肯定。
在取得豐碩課堂教學成果的同時，也有一些需要思考和改進的地方。首先，不是所有的教學內容都適合使用平板電腦，應該選擇比較開放、易于設計學生活動的教學內容。讓教師們明確“不要為了用平板電腦來設計教學，而是要在教學設計的過程中思考哪一部分內容適合使用平板電腦來輔助教學，如何利用平板電腦的云課堂來提高教學效果”。其次，應做好前期準備工作。既要做好師生使用平板電腦的操作培訓也要教師在備課時注意選擇合適的資源進行整合。再次，不斷根據教師的需求完善教學平臺的功能，更好地為教學服務。最后，應注意使用平板電腦時的其他問題，如教室及校園的網絡環境，教室臺式機及平板電腦的相關配置，平板電腦的管理制度等，保障師生正常學習使用。
隨著校園無線網絡的覆蓋，基于平板電腦的云課堂將不僅僅局限在專業教室、普通教室，甚至在戶外都應該隨時隨地可以進行基于平板電腦的云課堂教學。學生們的眼界將更為開闊，學習內容將更為豐富，教與學之間的互動將更為有效。學校今后也將在這一方向上開展進一步研究，真正將移動終端的移動便捷性、資源豐富性、交互多元性的優勢充分發揮出來。
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