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淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的輸入與輸出
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的輸入與輸出論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：我國(guó)全面開設(shè)小學(xué)英語課程已走過十年歷程，在這十年中小學(xué)英語教育受到了社會(huì)各界普遍的重視，同時(shí)英語課程在各地各級(jí)小學(xué)中普及，學(xué)習(xí)人數(shù)也大量增加。新課程主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。如何確保英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的輸入以及學(xué)生自身的輸出。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 輸出 輸入
改革開放帶加快了中國(guó)融入世界這個(gè)大家庭，因此，作為國(guó)際語言的英語，也受到了社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)外語人才的需求也不斷增長(zhǎng)，也對(duì)我國(guó)的英語教育提出了更高的要求。不知識(shí)面要廣、更重要的是英語的思維以及心理健康，強(qiáng)調(diào)了英語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。新課程主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。如何確保英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的輸入以及學(xué)生自身的輸出。
一、英語綜合能力
英語語言學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽、說、寫、讀這四種基本技能，聽與讀是屬于語言輸人，語言習(xí)得建立在足夠量的輸人基礎(chǔ)之上，聽與讀作為領(lǐng)會(huì)式技能是獲得語言知識(shí)的重要渠道，也是寫與說的前提。
(1)聽力
英語學(xué)習(xí)的過程中，聽力學(xué)習(xí)方面存在不少問題。有些被問到頻率很高的問題，比如：聽材料時(shí)經(jīng)常走神，注意力不集中�？荚囘^程中聽力講求的是聽的技巧，如果你聽到的總是“一些無意義的內(nèi)容”，則是無效聽力，沒有聽到材料的重點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)走神。對(duì)于聽力材料，平時(shí)應(yīng)聽些什么材料?其實(shí)，聽力能力的養(yǎng)成重在堅(jiān)持，材料可以廣泛，例如歌曲、演講、電影。但是，一定要反復(fù)聽，加強(qiáng)語言材料的輸入。
(2)口語
聽力和口語的學(xué)習(xí)相互影響，大多數(shù)的口語活動(dòng)會(huì)有大于等于兩個(gè)人進(jìn)行交流和信息互換�？谡Z的過程就是當(dāng)講話者表達(dá)自己的想法和意見，聽話者確保在聽懂的情況下對(duì)與講話者表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，從而進(jìn)行回答。所以說聽力水平的好壞會(huì)直接影響口語交際�？谡Z是在較強(qiáng)的聽力理解能力的基礎(chǔ)上形成，扎實(shí)的口語能力可以分成以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)語言知識(shí)(包括語音、語法及詞匯知識(shí)，扎實(shí)的語法和大量的詞匯是提高英語綜合能力的基礎(chǔ));常規(guī)語言知識(shí)(包括功能句型，如口語交際中常用或者典型的口頭用語，同時(shí)涉及各種功能表達(dá)，應(yīng)變技能是指在交際過程中遇到問題能隨機(jī)應(yīng)變地解決并完成溝通能力。)
(3)閱讀
閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)坎，閱讀理解不僅需要語言敏感性，主體意識(shí)和跳讀略讀等不同的閱讀技巧能力。但是，其中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是在閱讀過程中應(yīng)該自信并且堅(jiān)持。如此以來，有了大量的練習(xí)的輸入，然后結(jié)合各類文章與文章之間的相通性，就會(huì)事半功倍。
(4)寫作
英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫這四種英語學(xué)習(xí)中，中國(guó)學(xué)生的寫作成績(jī)明顯偏低，寫作能力不強(qiáng)�？偨Y(jié)其原因有兩個(gè)，其一，沒有想法，往往看到寫作題目沒有什么能寫，缺乏大量生活寫作素材的儲(chǔ)備。第二，語言輸入不足，缺乏相關(guān)的語言知識(shí)，寫作的過程也就是就是學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，然而學(xué)生往往因?yàn)槿狈ο敕�，或者有想法無法用英語來表達(dá)成為學(xué)生英語寫作的瓶頸。
二、語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出
關(guān)于語言學(xué)習(xí)的定義，有學(xué)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種領(lǐng)悟過程。在這個(gè)領(lǐng)悟的過程中，有兩種不同本質(zhì)的學(xué)習(xí)，一種為直接學(xué)習(xí)，另一種語言學(xué)習(xí)為潛意識(shí)的隱性的學(xué)習(xí)，如語言的運(yùn)用，語言使用正確、恰當(dāng)、得體。也就是語言的輸出。從語言的學(xué)習(xí)過程，我們可以悟出英語課堂教學(xué)也應(yīng)該設(shè)計(jì)為語言學(xué)習(xí)的輸人過程和語言學(xué)習(xí)的輸出過程，才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。
(1)大量輸入
英語語言學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽、說、寫、讀這四種基本技能，聽與讀是屬于語言輸人，語言習(xí)得建立在足夠量的輸人基礎(chǔ)之上，聽與讀是獲得語言知識(shí)的重要渠道，也是寫與說的前提。只有廣聽博讀才能打下扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)，為語言輸出提供材料，在輸人階段，強(qiáng)化記憶詞匯、詞組、習(xí)慣用法。只有牢記在心，他們才可能變成自己的語言，用起來才會(huì)得心應(yīng)手，信手拈來。如果學(xué)生沒有足夠的詞匯、沒有正確的語法基礎(chǔ)、沒有正確的語言運(yùn)用知識(shí)，如果讓他們用目的語去交際，則必然產(chǎn)生大量的不規(guī)范的語言輸出，說出的話、寫出的文章毫無疑問將會(huì)錯(cuò)誤百出。所以，英語學(xué)習(xí)需要大量而正確的語言輸人。
(2)適當(dāng)輸出
輸出經(jīng)歷了理解、內(nèi)化、模仿體驗(yàn)到嘗試用。寫與說屬于語言輸出，即知識(shí)輸人之后，經(jīng)過內(nèi)化，在刺激物或誘發(fā)物的啟發(fā)下，調(diào)用已學(xué)過的語言知識(shí)和材料去寫與說完成語言輸出。語言輸出是對(duì)學(xué)過知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)、提高和靈活運(yùn)用的過程，由于輸出過程是學(xué)生內(nèi)化、加工知識(shí)的過程，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過程川，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力。例如：思維能力、組織能力、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)與我們當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育不謀而合。
三、結(jié)語
事實(shí)上，外語教學(xué)要確保大量輸入，適當(dāng)輸出。學(xué)生的外語教學(xué)如果只停留在輸人階段而沒有輸出，那不是英語教學(xué)的最終目的。在語言教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為語言教學(xué)的最終目的已成為共識(shí)。然而，我國(guó)目前英語教學(xué)普遍采用大班上課，要成功地控制五六十人甚至近百人的大課堂對(duì)教師來說確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生得到語言輸出鍛煉的機(jī)會(huì)很少，效果也不理想，保證輸人與輸出的平衡。
參考文獻(xiàn)：
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