分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
摘 要：在新課改的深入進行下，素質(zhì)教育得到了教育人員的重視。初中學(xué)生之間的知識水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在差異，采用同一種教學(xué)方式無法保證每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠在尊重學(xué)習(xí)個體差異的基礎(chǔ)上保證每名學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成績。文章以人教版初中數(shù)學(xué)為例，探究分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)實踐;初中數(shù)學(xué)
分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來分別設(shè)置難易程度不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這種遞進式的教學(xué)模式能夠解決統(tǒng)一化數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異之間的矛盾問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)的出現(xiàn)是對孔子提出“因材施教”的一種體現(xiàn)，對落實教育改革，提升教育效果意義重大。
一、分層教學(xué)模式的教學(xué)步驟
1.學(xué)生分組
在參考學(xué)生的知識水平和智力等因素情況下，將班級學(xué)生分為競技組、應(yīng)試組和努力組。三組學(xué)生分別是成績優(yōu)異、成績中等、成績略差的學(xué)生，比例分別是25%、50%、25%。有的學(xué)校會將學(xué)生分為努力組和應(yīng)試組兩組。
2.分層教學(xué)
分層教學(xué)教師要注重課堂講授的互動，在新課的引入中要注重和學(xué)生之間的互動，對不同分層學(xué)生進行層次交互性教學(xué)。第一，教學(xué)目標的分層。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，指定分層次的教學(xué)目標。努力組目標是基本了解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，能夠進行簡單的數(shù)學(xué)練習(xí)。應(yīng)試組學(xué)生能夠完成拓展練習(xí)，重點提升自己數(shù)學(xué)綜合能力。競技組學(xué)生能夠從新知識中聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)過的知識。
二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐
文章以初中人教版數(shù)學(xué)八年級上冊的`《一次函數(shù)》教學(xué)為例，對應(yīng)試組和努力組學(xué)生采取分層教學(xué)。以初中人教版八年級上冊《分式方程》教學(xué)為例，對競技組學(xué)生采取分層教學(xué)。
1.努力組
在課堂上，教師提出問題“上節(jié)課學(xué)習(xí)了如何畫出一次函數(shù)圖像，大家回憶下具體步驟是什么?以一次函數(shù) y=3x-1 的圖像為例，同學(xué)們自我畫出。”在教師提出問題之后，學(xué)生在同一坐標系內(nèi)畫正比例函數(shù) y=3x-1圖像，教師觀察并予以指導(dǎo)。之后，教師在投影上展示作圖過程，并示意學(xué)生只需要畫出兩點就能形成圖像。在圖像畫好之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)正比例圖像的特點，努力組學(xué)生表示茫然。教師又讓學(xué)生畫出了幾個正比例函數(shù)圖像，問學(xué)生函數(shù)圖像經(jīng)過了哪幾個象限?在x值變大的時候，y值發(fā)生了什么變化?在教師指導(dǎo)下，努力組學(xué)生發(fā)現(xiàn)了函�低枷裎恢錳氐悖�但是對函數(shù)增減性理解不夠。教師又在直線上取多個點進行示范比較，通過數(shù)值變化，告訴學(xué)生y隨著x變化而變化的含義，進而向?qū)W生闡述和講解函數(shù)增減性的問題。
2.應(yīng)試組
在課堂上，教師向?qū)W生提出一個問題：通過昨天的學(xué)習(xí)我們知道一次函數(shù)的圖象是一條直線，老師昨晚畫好了兩條直線L1和L2，但是今天忘記了哪一個才是函數(shù)y=3x-1 的圖像，你們能夠判斷出來么?在教師的提問下，學(xué)生分組畫出了y=x，y=3x，y=-2x 的圖像，之后教師提問正比例圖像的特點，學(xué)生經(jīng)過觀察很快說出圖像特點。之后，教師畫出了函數(shù) y=-2x 的圖象，問學(xué)生在x值變大的時候，y值發(fā)生了什么變化?學(xué)生分組畫出了函數(shù)，y=x+1，y=3x-2 、y=1/2x+2的圖象，之后討論總結(jié)得出了一次函數(shù)的性質(zhì)。
在鞏固練習(xí)之后，教師對一次函數(shù)知識進行延伸，給出新的問題，在這四個函數(shù)中，哪一個和x軸正方向所形成的銳角最大?哪一個函數(shù)和x軸正方向所形成的銳角是最小?
初中數(shù)學(xué)中函數(shù)教學(xué)，對于剛剛接觸函數(shù)知識的初中生來講具有一定難度，但是，應(yīng)試組的學(xué)生觀察和思維能力敏銳，在了解了基本函數(shù)知識之后能夠自主探索出函數(shù)的性質(zhì)，并能夠?qū)瘮?shù)性質(zhì)進行活學(xué)活用。
3.競技組
課堂上，教師引發(fā)學(xué)生思考都學(xué)過那些方程?在教師的提問下，學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，同時了解本節(jié)課的講授內(nèi)容。之后，教師提出了兩個問題，要求學(xué)生根據(jù)問題列出方程。問題一：有兩塊面積一樣的試驗田第一塊使用原來品種，第二快使用新品種，分別收獲了小麥9千克和15千克，第一種品種每公頃產(chǎn)量比第二種少3千克，求問這兩塊試驗田每公頃的產(chǎn)量是多少?學(xué)生紛紛列出了方程，教師提問方程體現(xiàn)了怎樣共同的特征?競技組學(xué)生將列出的方程和之前學(xué)過的方程進行對比，得到了方程的特點，也得出了分式方程的內(nèi)涵。在對分式方程辨析之后，教師接著安排了如下任務(wù)：
怎樣解答方程?
在學(xué)生分組驗證解答之后，教師給出增根的概念并強調(diào)這種概念對于解答分式方程的重要意義。這節(jié)課對于競技組學(xué)生的學(xué)習(xí)難度系數(shù)不高，但是教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，教師需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分式方程的解答技巧。
綜上所述，分層教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。為此，需要教師在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上對學(xué)生實行分層數(shù)學(xué)教學(xué)，在不同程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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