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淺談初中英語分層教學方式在教學設計中的體現
“因材施教”是我國古代著名家孔子最早提出的具有深遠意義的教育理念。初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加、學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。一個班級中，每個學生的學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑各不相同，因此學生英語水平相差很大，如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的局面。傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式，但是它忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、愛好和特長的。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學模式應運而生。在教學設計中怎樣進行初中英語分層教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面思考：
一、教學設計中將學生分層
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。教師可以按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素把學生分為A、B、C 三個層次( 每個層次的學生可根據以后發展情況而調整) ：A 層次是班里學習成績好、學習自覺性強、學習興趣濃、接受快的學生；B層次是學習情緒不夠穩定、學習成績中等、接受能力一般的學生，B層學生占大多數；C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生。教師們也可以稱這三組分別為提高加深組、熟練掌握組及完成任務組。教師在充分明確學生情況后，對各層次學生提出明確具體的要求，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時調整相應層次。
二、教學設計中將教學目標分層
為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制定不同的學習目標：A 層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內容，培養他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發展打下良好的基礎；B 層次學生重點以掌握教材內容為主，培養興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養成，爭取進一步高他們的學習能力；對C層學生則要放低起點，落實教科書的基本要求，培養興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。例如在備八年級上冊Unit1 How often do youexercise? 的時候，教師給A層次學生定的教學目標是除了掌握課本上全部表達周末活動的短語以外，還能說出生活中其他的活動并熟練運用，懂得表達做某事的頻率并能在課堂上就鞏固下來，能聯系現實活并表述出來；給B層次學生定的目標是能掌握課本上的全部表達周末活動的短語, 懂得表達做某事的頻率，能在課堂上就鞏固下來，最好還能聯系生活并表述出來；給C 層學生定的目標是會讀并知道這節課的新單詞是什么意思，知道這節課的重點句型是什么，并能初步進行問答。
三、教學設計中將教學過程分層
分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創造性和最重要的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的分層教學手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教有必要從下面五個方面著手：
(一)課堂教學方法分層
分層授課，要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有回答問題的均等機會。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。
做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，采用重能力的教學方法，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，訓練他們的邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發表觀點；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，采用重方法、多進行鼓勵的教學方法，注重課本上的篇章段落及習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，嚴格要求其高質量的完成作業及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法；對C層學生則淺講多練，采用重基礎，拉著他們走教學方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。 (二)提問分層
課堂提問是一門，它具有培養學生獨立獲取新知識的能力、挖掘學生的潛能，形成較強的思維能力的作用。為了鼓勵全體學生都能參與進來，使課堂充滿生機，教師應在提問時也力求做到層次化，有意識地編擬有難有易的三個層次的問題，便于課堂提問。例如針對八年級下冊Maybe you should learn to relax!這篇閱讀文章，教師要求A 層學生回答有關作者的意圖和態度、隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage?What does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求B 層次的學生回答一般難度的問題，著重檢查學生對所學知識的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，版例如Why do parents seem to push their children a lot more now? What’s the main idea of this passage?等等；至于C層次的學生，教師可以就文章細節、信息等設置那些可以從文中直接找到答案的問題，如How many children does Cathy Taylor have? When does theirchildren get home?等等。
(三)課外活動分層
教學活動是師生雙方情感和思維的交流，豐富多彩的課外活動和課堂緊密聯系，不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽說讀寫的機會，還可以開拓學生的知識領域，提高學習英語的興趣，調動學習的主動性和積極性。因此我們應該重視這項工作，積極主動地把英語課外活動開展起來，充分利用“第二課堂”的作用。例如為A層學生設置的活動可以是編演小品、課本劇，或是要求他們進行圍繞某個主題的社會調查，再運用所學知識用英語撰寫社會調查報告。為B 層學生設置的活動通常是每學期每一人或兩人辦好至少一份英語手抄報，自己撰稿、選材、組稿進行版面設計，然后相互傳閱，互相學習。為C 層學生設置的活動通常是讓他們在各種節日來臨之前自制英語卡片，如教師節、中秋節、圣誕節、新年等，并要求學生自愿給老師、朋友、家長或同學等贈送自己制作好的英語賀卡。
(四)作業分層
要想讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業是很難的，因為英語學習跟其他課程學習是一樣的。而作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。所以作業布置的好壞直接影響到教學效果。在日常學習生活中，學生常常被統一而繁多的作業所累，C層學生會覺得一些作業如拓展題之類的太難，做不出來；A層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業太簡單，沒有必要做。這樣統一布置作業的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。要怎樣進行作業分層呢？這就要求教師在處理練習時要面向三個層次，將練習作業分為必做題和選做題：必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。
綜上所述，在中學英語課堂教學中實施分層教學，能使學習參差不齊的學生在原有的基礎上自我發展，各得其所，讓全體學生獲得良好發展，落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。分層教學不但可以使C 層學生克服過去那種自卑心理，重新樹立起學好英語的自信心；而且可以使B層學生感到學有所獲，并嘗到學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”的被動局面；還能使A層學生不得不改變過去那種盲目自滿、高傲的優越感，因為在這種你追我趕的局面下隨時都有可能被人趕過去。教學實踐表明：分層教學能優化課堂教學構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生素質。
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