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淺談小學數學有效課堂的四個有效性
參加完七里河教育局組織的“課堂的四個有效性”的培訓后，感觸頗深，收獲很大，特別是對有效課堂的理解更進了一層。時代在發展，教育在創新，在小學數學課堂教學中，我們要讓課堂有效，就必須要做到四個“有效性”：一、重視教學情境創設的有效性;二、為學生創設生動有趣的學習情境的有效性;三、重視數學活動的有性;四、重視學生動手操作的有效性。
一、重視教學情境創設的有效性
教學情境應從現實背景中提出。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。課程作為一種發展活動，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學生自主探索，就不會對其產生任何影響。所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，凸現學生的個體地位與作用，使得教學更具人文關懷、更具有效性。
二、為學生創設生動有趣的學習情境的有效性
問題性情境的優化。問題是數學的心臟，是思維的源點。教育應當讓學生產生問題，然后再去尋求解決問題的辦法。有這樣一句名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師在教學中要善于設“障”立“疑”，創設學生有問題可想、有許多障礙必須跨越的情境，營造學生敢于思考問題、發現問題和解決問題的氛圍。如：《辨認方向》這一課我提出了這樣一個問題：“除了東南西北”這四個方向以外，在生活中你們還聽說過哪些新的方向?”教師這一提問，充分調動了學生原有的知識經驗。
故事性情境的優化。講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級數學教學活動中，人們常樂用“孫悟空、豬八戒、虹貓藍兔、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通動物作為載體將枯燥的數學知識演繹成生動的故事情境，展示知識的形成過程和應用過程，寓教于趣，寓學于樂。如：教學《辨認方向》這課時，拓展環節根據森林里的小動物居住的位置，請同學們當小小設計師，達到了“趣不盡，情更濃”的境界。
三、重視師生數學教學活動的有效性
《課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程;又指出：教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數學。
好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受，能主動探索，最有效的教學是讓他們參與到學習活動中，讓學生的眼、口、手、耳等多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發展，主動地發現知識，有效的建構知識。
四、重視學生動手操作的有效性
新課程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了;課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了;課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢?如何利用好操作的成果呢?我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理;通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力�？傊�，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。
教師如何實施提高數學課堂教學有效性策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，它需要我們的不懈努力，不斷探索，不斷實踐，與新課程同行，與學生共同成長。
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