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基于MOOC的高職財務會計課程教學模式研究
摘要：在當今的互聯網時代，隨著學生的思維習慣、學習特性的不斷變化，傳統的高職課程教學問題日益突出，而借助MOOC理論、方法并實施翻轉課堂教學改革，將是解決目前高職課程教學問題的有效途徑。本文運用“互聯網+教學”，將MOOC與高職財務會計課程教學有效融合，對教學理念、課程設計、教學方法、信息化教學評價方式等方面進行深入研究，以探索基于MOOC的新型高職財務會計課程教學模式。
關鍵詞：MOOC 高職 教學模式 財務會計課程
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出了我國職業教育到2020年的發展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系，并且指出“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。而MOOC正是融合現代信息技術、深化職業教育課程教學改革的最有力抓手。會計專業是高職院校開設最多的專業之一，財務會計課程是該專業的一門核心課程。當前該課程教學普遍存在實踐教學不足、理實銜接不合理、學生個性化培養欠缺等問題，教學改革迫在眉睫。在信息化時代，針對高職學生的特點，將MOOC的新經驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務會計課程教學理論與實踐中，實施翻轉課堂，創新高職課程教學模式，將是解決目前高職財務會計課程教學問題的有效途徑。
一、教師教學理念的改變
基于MOOC實施翻轉課堂，教師的角色將由課堂教學的“主演”變成課堂教學的“導演”，學生也由“配角”變成課堂教學的“主角”，課堂將成為引導學生發展、探索未知、點燃智慧的場所，教師的主要任務是充分發揮信息技術的優勢，為學生提供各種資源、環境和學習工具，提供一種促進學習的氣氛，讓學生學會自主性學習、探究性學習和合作性學習，樹立以學生為中心的教學觀。因此，翻轉課堂教學對教師提出了更高的要求，教師應更加了解每個學生不同的學習需求，運用信息技術更好地設計課前、課中、課后各個教學環節，并對學生的學習效果給予科學的易操作的評價。教師的教學理念應由過去的知識本位、學科本位向能力本位、素質本位、以學生的發展為本位的質的轉變。在高職財務會計課程的教學中，教師應遵循理論知識夠用，偏重學生知識的應用能力、動手操作能力及團隊協作能力的培養。
二、教學環節的精心設計
財務會計課程實施翻轉課堂教學，教學環節可分為課前學生觀看教學視頻、課堂討論實訓、課后總結反饋三個環節，每個環節的設計都充分體現以“學生為主體”的教學理念，強化學生會計業務實操能力培養，知識的傳授轉移到課前完成，知識的應用實踐在課堂完成，課后學生根據本人的學習情況對本次課程學習做出總結。
第一個環節課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產品，將教學內容的理論部分提前錄制，視頻的長短可根據知識點來設計，學生只需在該內容課堂教學之前靈活選擇觀看時間，根據自己的接受能力反復或選擇性觀看視頻。視頻呈現應以教學內容為主體，少呈現與教學內容聯系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學內容是學生未經過教師傳授而自主學習的，教師應在學生觀看視頻前告知學生，在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來，教師可布置相關的問題任務，要求學生完成。對于課前視頻，教師也可以從開放的網絡資源上尋找，因為財務會計課程是一門傳統課程，每所高職院校授課的知識點都差不多，優質課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復勞動，但是筆者通過搜索發現，要找到適合目前高職學生財務會計課程學習的網絡共享視頻很難，因此高職優質課程教學資源庫建設有待完善。
第二個環節課堂教學，分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學生相互分享上次課的內容總結，二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑，教師應組織學生積極發表個人的見解，同時創設對學生有挑戰性的問題或問題情境，也熱情地參與到討論中來，適時對各位學生的發言給予正確引導和鼓勵，通過討論的方式初步解決課程內容的理論難點。動手實踐部分應為課堂教學的主體部分，由教師根據相關知識點及問題討論中的焦點，通過案例教學和項目任務教學，要求學生進行實訓操作，以加深對課程內容的理解并能展開應用，教師通過巡視，針對不同學生出現的不同問題因材施教，進行個性化指導，充分尊重學生的個體差異，打破單一的集體教學形式。最后預留15分鐘的時間請學生對成果進行展示評價。整個課堂教學突顯“以學生為主體”的教學理念，構建了民主、和諧、平等的師生關系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動，有利于理實結合。
第三個環節課后總結。要求學生課后完善本次課的實訓任務，并對本次課的教學內容進行歸納總結，寫出課后小結。學會反思，善于總結，是學生終身受益的好習慣，有利于學生的可持續發展。
三、教學方法的靈活運用
基于MOOC的高職財務會計課程實施翻轉課堂教學，是一種新型的課程教學模式，它有利于優質資源的共享，有利于增強師生互動、生生互動，有利于實踐教學的開展，有利于推進課內外在線和課堂教學的結合，能更有效地實現高職教育的人才培養目標。因此教師應創新教學方法，遵循啟發、導學、合作、探究、務實的原則，根據每次課的教學內容和教學目的不同靈活運用。筆者在對財務會計課程實施翻轉課堂教學時，針對不同的教學環節嘗試運用了不同的教學方法：
(1)自主學習法。課前學生觀看教學視頻環節可采用這種教學方法。課前要求學生根據教師指定的財務會計課程網絡教學視頻完成理論知識的自主學習，并將所學內容進行梳理，對存在的問題進行羅列，可以在網絡平臺與同學和教師進行交流，通過這種方式，讓學生慢慢地學會學習，改變傳統的被動接受為主動學習，可滿足不同學習能力的學生的不同需求。
(2)討論教學法。課堂教學環節可采用這種教學方法。在教師的引導下，請學生將課前視頻學習內容和產生的學習疑惑展開討論，一方面教師可以通過這一環節了解學生課前任務的完成情況，另一方面可以培養學生善于發現問題，敢于提出問題，樂于解決問題的能力，可以營造生生互動、團結協作的良好的學習氛圍。
(3)提問教學法。課堂教學環節可采用這種方法。學生在學習新的知識時往往忽略知識的關聯性和連續性，可以說是碎片化的知識點，教師通過提問的方式對學生進行啟發和引導，讓學生在大腦里搜索和回顧已學內容，進而發現所學習知識點的關系，將碎片化的知識進行整合，這樣能夠對學習內容融會貫通加深記憶和理解。
(4)闖關式案例教學法。課堂教學實訓環節可采用這種方法。財務會計課程主要是學習對企業所發生的各項經濟業務如何進行會計處理，包括貨幣資金業務、存貨業務、固定資產業務等十二個學習情境，對于每個學習情境都可以通過若干個案例開展教學。如固定資產業務核算的部分，分為固定資產的初始計量、后續計量、固定資產的清查與期末計量三個模塊內容，每個模塊內容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學生面前，如固定資產的初始計量可以通過外購固定資產、自行建造固定資產、投資者投入固定資產的案例，讓學生運用課前所學的理論知識完成案例分析與核算，實現理論與實際的結合，每個案例作為一關，完成一關才能進下一關，每次課學生的闖關數即是該學生本次課堂實訓成績的重要評價指標，通過這種方式可以大大激發學生的學習興趣和學習熱情，提高教學效率。
(5)項目任務教學法。課堂教學實訓環節可采用這種方法。通過案例教學法完成某個學習情境的學習之后，將該學習情境的各個模塊內容通過一個完整的項目任務要求學生完成，可以測試學生對該項業務的掌握情況和會計綜合業務處理的能力，讓學生充分運用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題，加深對會計業務核算的理解和應用。
四、課程評價方法的多樣化
翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，以學生的發展為本位，因此財務會計課程評價應更注重學生的過程化考核，實現評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學合理地反映學生的學習效果和水平，可采用現代信息技術支撐的文件夾評價法和傳統的試卷考評法相結合對學生本課程的學習給出綜合評定。
文件夾評價法(Portfolio Assessment)，又稱檔案袋評價法，是以文件夾的形式，由學生有意識地、系統地收集其在本課程各個階段的學習成果(包括學習資源、案例、任務及教師和其他同學的評價等)，通過文件夾可以清晰地反映學生在特定領域的知識、技能與態度的發展以及自己的努力、進步，可以完整地反映學生課程學習的全過程。財務會計課程采用文件夾評價法的具體做法是：要求學生以自己的名字建立一個電子文件夾，再根據財務會計課程內容的十一個學習情境設置十一個子文件夾(貨幣資金業務的核算、金融資產業務的核算、存貨業務的核算、長期股權投資業務的核算、固定資產業務的核算、無形資產業務的核算、投資性房地產業務的核算、負債業務的核算、所有者權益業務的核算、收入、費用和利潤的核算、財務報告的編制)，然后在學習過程中所有自己認為對本課程學習有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應的文件夾中，必存內容包括每次課的學習視頻、完成的課堂案例及項目任務、總結資料、同學和教師的評價等，其他的內容可以根據每個學生的不同想法進行個性化的設計和選擇，并隨著學習的深入和對課程的逐步理解，學生可以不斷完善自己的文件夾。
文件夾評價法較傳統的評價方法更能客觀真實地反映學生課程學習的全過程，可以培養學生歸納和總結的能力，將更有利于學生的自主學習和個人發展，該文件夾不僅是教師對學生平時成績評價的重要依據，也將成為學生未來學習的寶貴資料。
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