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      2. 教師信息化教學能力實踐分析

        時間:2024-06-30 16:26:48 教學論文 我要投稿
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        教師信息化教學能力實踐分析

          實踐有著諸多的含義,經(jīng)典的觀點是主觀見之于客觀,包含客觀對于主觀的必然及主觀對于客觀的必然。下面是小編幫大家整理的教師信息化教學能力實踐分析,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        教師信息化教學能力實踐分析

          [摘 要]

          隨著信息技術與教學相結合的日趨緊密,教師的信息化教學能力正逐步成為其基本的教學能力之一。教師的信息化教學能力和教師對信息化教學技術的選擇、教學器材的使用與信息化技術教學所取得的效果有著密切的聯(lián)系。但這并不意味著采用的信息化教學手段越多越好,而是指在恰當?shù)臅r間段選擇恰當?shù)男畔⒒虒W方法才是正確的信息化教學手段。

          [關鍵詞]

          教學能力;教師;信息化;實踐分析

          在進行信息化教學探索過程中,要充分地考慮到信息技術的實際特點及教育教學的實際情況。與此同時,還要把教師的教學經(jīng)驗和技巧很好地融入其中,以保證科學合理地完成信息化教學的設計過程和完成的高效率。

          教師在進行信息化教學過程中,要認真總結相關的教學經(jīng)驗與教訓,進而總結出一套可以解決教學過程中遇到的主要問題的途徑和方法,提高教育教學質量和水平。通過進行不斷的教學實踐,完善相關的信息技術,形成符合教育教學實際情況的現(xiàn)代教學技術。與此同時,隨著信息技術的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生著巨大的變化,多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息化的教學手段已逐步在各大校園得到普及與推廣,在這樣的背景下,為適應教學工作的需求,就要將傳統(tǒng)的教學技術與先進的信息技術有機地融合起來,形成一種具有時代內涵的信息化教學技術。

          1、教學中信息技術的選擇與使用

          從教學的價值層面來看,任何技術與教學活動結合的最終價值都是為了實現(xiàn)教書育人的目的,信息技術的選擇與使用也要遵循這樣的價值追求。與此同時,隨著信息技術更新?lián)Q代周期的加快,教學過程中所運用的信息技術也需要從不同的角度來綜合評估,最終決定是否采用新的教學技術。教學中信息技術的選擇與使用主要應遵循以下2方面的原則。

          1.1 要有足夠的媒體觀念

          具體來說,在教學活動開展過程中,要充分的意識到教師、學生在教學課堂中的主體地位。從互聯(lián)網(wǎng)多媒體的角度出發(fā),將信息技術作為一個溝通學生與教師之間關系的媒介,充分利用多媒體信息技術的交互性能,構造良好的溝通平臺,為學生解決疑難問題提供幫忙,發(fā)揮最佳的教學效果。

          1.2 要有一定的工具觀念

          即教師在開展教學過程中,要充分的意識到信息技術作為一種教學的媒介和工具所能夠發(fā)揮出的重要作用,并對信息技術的使用性能進行綜合評價,充分考慮信息技術對學生的思維鍛煉、成績提升所發(fā)揮的重要作用。

          1.3 充分挖掘信息技術的多重功能

          為促使信息技術融入教學活動中取得良好的效果,要保證在進行信息教學能力培養(yǎng)過程中,充分地發(fā)掘信息技術所具備的多重功能,從擬人化和資源利用的角度來調動教學場景的生動性、逼真性,把信息技術的功能充分地運用到教學的每個環(huán)節(jié)中。

          2、信息技術在教學中采用的周期探索

          在進行信息化教學探索的過程中,要充分考慮到,信息技術作為一種新興事物,與教學的融合還不夠深入。與此同時,并不是所有的信息技術都能夠很好地融合到教學活動中,在信息技術的引進過程中,要根據(jù)教學的實際情況,有選擇性的選取。經(jīng)過對教學實踐的總結可以看出,在引進信息化教學方式的過程中,要充分注意對創(chuàng)新性教學方法的使用,并在教學過程中,循序漸進地總結信息化教學方法,這個過程不僅包括教師掌握信息化教學方法的過程,還包括教師形成相應的信息化教學方式的過程,往往需要一段時間來慢慢適應和調整。

          與此同時,在進行信息化教學周期的探索過程中,可從學生和教師的接受程度來進行信息化教學發(fā)展的過程和效果的反饋。一般情況下,年輕教師接受能力相對較強,對新興事物的渴求度也比較高,在進行信息化教學的過程中,往往處于前端地位,要鼓勵青年教師接受更多先進的技術并逐步推廣。

          3、教師信息化教學能力的形成探索

          在進行教師信息化教學能力探索的過程中,要充分考慮信息化技術和教學活動融合的各個階段,并根據(jù)各個階段的實際特點采用相應的教學模式,合理地規(guī)劃信息化教學模式。在保持原有教學模式優(yōu)點的基礎上,充分將信息化技術的優(yōu)點融合進教學中,保證信息化技術和教學的有機融合。

          信息化教學發(fā)展大致可分為以下4個階段:第一個階段,教師接受相應的信息化技術,初步形成信息化教學的理念;第二個階段,教師開始通過信息化技術手段來輔助完成教學過程,進行信息化教學的初步探索;第三個階段,在進行教學的過程中,開始嘗試著課程的教學內容和信息化技術有機地融合在一起;第四個階段,根據(jù)信息技術的特點,開始全面的課程教學改革,將信息技術和教學內容全面地結合在一起。

          綜上所述,在進行信息化教學的過程中,要充分考慮到每個階段信息化教學的特點和實際情況,并在每一個階段采用合適的教學手段。與此同時,作為教師群體,在進行信息化教學模式的探索過程中,也要不斷加深自己對信息技術的了解程度,并在教學過程中,不斷尋找信息技術和教學內容的契合點,利用信息技術促進教學效率和效果的提升。

          參考文獻:

          [1]詹藝,任友群.整合技術的學科教學法知識的內涵及其研究現(xiàn)狀簡述[J].遠程教育,2010(4).

          [2]焦建利,鐘洪蕊.技術―教學法―內容知識(TPACK)研究議題及其進展[J].遠程教育雜志,2010(1).

          [3]俞樹煜.從單一媒體觀到環(huán)境資源觀:一個信息化教育隱含前提的變化[J].電化教育研究,2006(4).

          [4]蔣競瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索,2004(4).

          [5]顧小清,祝智庭,龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問題[J].電化教育研究,2004(1).

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            教師信息化教學能力實踐分析

              實踐有著諸多的含義,經(jīng)典的觀點是主觀見之于客觀,包含客觀對于主觀的必然及主觀對于客觀的必然。下面是小編幫大家整理的教師信息化教學能力實踐分析,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

            教師信息化教學能力實踐分析

              [摘 要]

              隨著信息技術與教學相結合的日趨緊密,教師的信息化教學能力正逐步成為其基本的教學能力之一。教師的信息化教學能力和教師對信息化教學技術的選擇、教學器材的使用與信息化技術教學所取得的效果有著密切的聯(lián)系。但這并不意味著采用的信息化教學手段越多越好,而是指在恰當?shù)臅r間段選擇恰當?shù)男畔⒒虒W方法才是正確的信息化教學手段。

              [關鍵詞]

              教學能力;教師;信息化;實踐分析

              在進行信息化教學探索過程中,要充分地考慮到信息技術的實際特點及教育教學的實際情況。與此同時,還要把教師的教學經(jīng)驗和技巧很好地融入其中,以保證科學合理地完成信息化教學的設計過程和完成的高效率。

              教師在進行信息化教學過程中,要認真總結相關的教學經(jīng)驗與教訓,進而總結出一套可以解決教學過程中遇到的主要問題的途徑和方法,提高教育教學質量和水平。通過進行不斷的教學實踐,完善相關的信息技術,形成符合教育教學實際情況的現(xiàn)代教學技術。與此同時,隨著信息技術的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生著巨大的變化,多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息化的教學手段已逐步在各大校園得到普及與推廣,在這樣的背景下,為適應教學工作的需求,就要將傳統(tǒng)的教學技術與先進的信息技術有機地融合起來,形成一種具有時代內涵的信息化教學技術。

              1、教學中信息技術的選擇與使用

              從教學的價值層面來看,任何技術與教學活動結合的最終價值都是為了實現(xiàn)教書育人的目的,信息技術的選擇與使用也要遵循這樣的價值追求。與此同時,隨著信息技術更新?lián)Q代周期的加快,教學過程中所運用的信息技術也需要從不同的角度來綜合評估,最終決定是否采用新的教學技術。教學中信息技術的選擇與使用主要應遵循以下2方面的原則。

              1.1 要有足夠的媒體觀念

              具體來說,在教學活動開展過程中,要充分的意識到教師、學生在教學課堂中的主體地位。從互聯(lián)網(wǎng)多媒體的角度出發(fā),將信息技術作為一個溝通學生與教師之間關系的媒介,充分利用多媒體信息技術的交互性能,構造良好的溝通平臺,為學生解決疑難問題提供幫忙,發(fā)揮最佳的教學效果。

              1.2 要有一定的工具觀念

              即教師在開展教學過程中,要充分的意識到信息技術作為一種教學的媒介和工具所能夠發(fā)揮出的重要作用,并對信息技術的使用性能進行綜合評價,充分考慮信息技術對學生的思維鍛煉、成績提升所發(fā)揮的重要作用。

              1.3 充分挖掘信息技術的多重功能

              為促使信息技術融入教學活動中取得良好的效果,要保證在進行信息教學能力培養(yǎng)過程中,充分地發(fā)掘信息技術所具備的多重功能,從擬人化和資源利用的角度來調動教學場景的生動性、逼真性,把信息技術的功能充分地運用到教學的每個環(huán)節(jié)中。

              2、信息技術在教學中采用的周期探索

              在進行信息化教學探索的過程中,要充分考慮到,信息技術作為一種新興事物,與教學的融合還不夠深入。與此同時,并不是所有的信息技術都能夠很好地融合到教學活動中,在信息技術的引進過程中,要根據(jù)教學的實際情況,有選擇性的選取。經(jīng)過對教學實踐的總結可以看出,在引進信息化教學方式的過程中,要充分注意對創(chuàng)新性教學方法的使用,并在教學過程中,循序漸進地總結信息化教學方法,這個過程不僅包括教師掌握信息化教學方法的過程,還包括教師形成相應的信息化教學方式的過程,往往需要一段時間來慢慢適應和調整。

              與此同時,在進行信息化教學周期的探索過程中,可從學生和教師的接受程度來進行信息化教學發(fā)展的過程和效果的反饋。一般情況下,年輕教師接受能力相對較強,對新興事物的渴求度也比較高,在進行信息化教學的過程中,往往處于前端地位,要鼓勵青年教師接受更多先進的技術并逐步推廣。

              3、教師信息化教學能力的形成探索

              在進行教師信息化教學能力探索的過程中,要充分考慮信息化技術和教學活動融合的各個階段,并根據(jù)各個階段的實際特點采用相應的教學模式,合理地規(guī)劃信息化教學模式。在保持原有教學模式優(yōu)點的基礎上,充分將信息化技術的優(yōu)點融合進教學中,保證信息化技術和教學的有機融合。

              信息化教學發(fā)展大致可分為以下4個階段:第一個階段,教師接受相應的信息化技術,初步形成信息化教學的理念;第二個階段,教師開始通過信息化技術手段來輔助完成教學過程,進行信息化教學的初步探索;第三個階段,在進行教學的過程中,開始嘗試著課程的教學內容和信息化技術有機地融合在一起;第四個階段,根據(jù)信息技術的特點,開始全面的課程教學改革,將信息技術和教學內容全面地結合在一起。

              綜上所述,在進行信息化教學的過程中,要充分考慮到每個階段信息化教學的特點和實際情況,并在每一個階段采用合適的教學手段。與此同時,作為教師群體,在進行信息化教學模式的探索過程中,也要不斷加深自己對信息技術的了解程度,并在教學過程中,不斷尋找信息技術和教學內容的契合點,利用信息技術促進教學效率和效果的提升。

              參考文獻:

              [1]詹藝,任友群.整合技術的學科教學法知識的內涵及其研究現(xiàn)狀簡述[J].遠程教育,2010(4).

              [2]焦建利,鐘洪蕊.技術―教學法―內容知識(TPACK)研究議題及其進展[J].遠程教育雜志,2010(1).

              [3]俞樹煜.從單一媒體觀到環(huán)境資源觀:一個信息化教育隱含前提的變化[J].電化教育研究,2006(4).

              [4]蔣競瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索,2004(4).

              [5]顧小清,祝智庭,龐艷霞.教師的信息化專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與問題[J].電化教育研究,2004(1).

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