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中青年人才信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛運用、21世紀大學生群體變化及心理需求的多樣性等因素對大學教學提出了新的挑戰(zhàn)。為了更清晰地了解目前大學教師的信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀，文章通過廣泛的調(diào)查，對高校文科教師已經(jīng)具備的技術(shù)能力、能力需求及最理想的培訓方式等進行了詳細的分析，給相關(guān)部門提出了建設(shè)性的意見。
關(guān)鍵詞：教師;信息化;技術(shù)能力
進入21世紀以來，信息技術(shù)滲透到了經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。高校學科門類多、綜合性強、智力資源豐富。已經(jīng)成為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分和創(chuàng)新基地。所以，高校的教學與科研工作，不僅在教育領(lǐng)域，同時也正在我國科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展中，發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，文科教師，作為教學的主導者，人文學科研究的主力軍，不僅需要具備嫻熟的專業(yè)技能、深厚的文化素養(yǎng)，更需要具有跨學科的知識結(jié)構(gòu)和信息化技術(shù)能力，這樣才能在做好人文學科教學工作的同時，推動相關(guān)研究和科技創(chuàng)新的發(fā)展。
一、研究現(xiàn)狀
信息化技術(shù)能力，就是獲取、存貯、傳遞、處理分析及使信息標準化的技術(shù)能力(南國農(nóng)，2013)，具體是指具有良好的信息意識，并且具有對信息進行快速收集、整理、加工、創(chuàng)造和利用的能力，即要具有良好的信息素養(yǎng)，并且能夠在大量的信息中能夠有效快速的選取有用的信息，對信息進行加工、利用和創(chuàng)新應用的能力總稱(南國農(nóng)。2010)。應用于教育教學領(lǐng)域的信息技術(shù)通常有多媒體技術(shù)、數(shù)字視音頻技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬技術(shù)等，使教師用于課堂教學及服務支持、學生學習以及學校管理及服務支持。
目前，相關(guān)研究頗多。如勾學榮(2012)從信息化評估的角度，在對國內(nèi)外現(xiàn)有評估模式進行分析的基礎(chǔ)上，提出了以成熟度模型為特點的診斷性評估方式，對高校教師教育技術(shù)能力進行評估：張莉(2012)對教師信息素養(yǎng)制約因素進行了分析：王慶林(2012)從教育觀念的更新等角度探討了高校教師順應教育信息化發(fā)展引發(fā)的思考：陳凱泉(2012)從其校本教學發(fā)展的組織與制度，從信息化與學習科學的視角，探討了大學教師教學發(fā)展的困境與對策：盧紅霞從行動學習理論的視角研究了高校教師教育技術(shù)培養(yǎng)的模式：付忠勇，李斯嘉從宏觀與微觀的不同層面提出了教師信息化教學能力培養(yǎng)的問題與誤區(qū)：方明建從學習理論的角度研究了教師信息化能力培養(yǎng)的策略，即從政策驅(qū)動下的被動學習到技術(shù)驅(qū)動、發(fā)展驅(qū)動下的帶動學習、主動學習;王文君、王衛(wèi)軍從教師知識體系的角度探討了教師信息化教學實踐能力。這些研究多集中在對從理論的角度探討對信息技術(shù)能力的認識、評估與培養(yǎng)，但是，目前高校教師的信息化技術(shù)能力究竟處于一種什么樣的現(xiàn)狀?究竟已經(jīng)具備了哪些技術(shù)能力?對哪些技術(shù)能力有需求?帶著這些問題，我們在河南省部分高校，對文科教師進行了問卷調(diào)查與個案訪談。
二、信息化技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查問卷設(shè)計為三個部分：參與調(diào)查教師的基本情況、信息化能力現(xiàn)狀與需求。通過問卷調(diào)查，對收回的問卷進行整理，最后得到有效問卷222份。
(一)基本情況分析
有關(guān)問卷第一部分，參與調(diào)查教師的基本情況如下。
從表1可以看出，參與調(diào)查的教師的專業(yè)因為主要集中在語言學與管理學中，所以后面的專業(yè)差別分析將主要從這兩個專業(yè)進行對比進行。
從表2可以看出。參與問卷作答的教師中，具有4～7年教齡的人數(shù)最多，占37.8%。
在調(diào)查中，原本設(shè)計的有�？茖W歷一項，但收回來的問卷中，沒有一個人是�？茖W歷。所以統(tǒng)計表表3中就沒有顯示，占比例最大的是碩士研究生，這也是我國目前高校師資結(jié)構(gòu)的反映。而博士生共有兩名參與調(diào)查，人數(shù)太少，不具有統(tǒng)計學意義，所以稍后涉及學歷的統(tǒng)計中，只對本科與碩士研究生進行對比。
有關(guān)問卷第二部分信息化能力，主要歸納為四個部分：一是對office常用辦公軟件的基本操作：二是網(wǎng)絡搜索與網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡通訊工具的使用;三是一些音頻視頻文件、圖片動畫等文件的編輯、設(shè)計、制作等;四是數(shù)據(jù)庫的建立、檢索與運用。每個部分都有4～7個不同的問題來具體闡釋。參與調(diào)查的教師對各種能力進行會與不會的選擇，具體調(diào)查情況如表5。
對教師們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有各項信息化能力中，從以上四類的歸屬來看，對office常用辦公軟件的運用能力最強，尤其是PPT課件的簡單制作能力，已經(jīng)普及到了94.6%的教師，對word文件的編輯能力為81.1%。而同時仍為office辦公基本能力的excel的簡單操作和各種文件之間的格式轉(zhuǎn)換能力卻相對較弱。位居第二的是網(wǎng)絡的使用能力，對于QQ、飛信等網(wǎng)絡軟件與博客等網(wǎng)絡平臺的使用普及到了72.1%和54.2%。最欠缺的能力首先是數(shù)據(jù)庫的建立與運用，不會的人占到了66.7%。其次就是excd的運用。不會的人占到了一半還多。
問卷第三部分是教師們目前最想學的信息化能力與對最佳培訓方式的選擇。
(二)各種信息化技術(shù)能力與專業(yè)、教齡、學歷、職稱的關(guān)系
首先來看看各種信息化技術(shù)能力有沒有專業(yè)差別。
就以上提到的信息化技術(shù)能力的四個類別來說，Office常用辦公軟件的運用能力，音視頻文件的錄制與編輯、網(wǎng)絡使用等方面能力，語言學教師要優(yōu)于管理學教師，但在小型數(shù)據(jù)庫的建立與簡單運用、動畫設(shè)計、excd軟件及其統(tǒng)計運用等方面的技術(shù)能力，管理學教師優(yōu)于語言學教師。
就各種信息化技術(shù)能力的教齡差別來說，具有2-7年教齡和具有13年以上教齡的教師，無論是在office常用辦公軟件的運用，還是音視頻文件的錄制編輯、動畫的設(shè)計、甚或是在網(wǎng)絡平臺的使用等各個方面，都不如其它兩個年限的人群，尤其是具有1～3年教齡的教師在這些方面表現(xiàn)得最好。而對于數(shù)據(jù)庫的建立與運用，具有13年以上教齡的教師做得最好，8～12年教齡的群體表現(xiàn)最差，但最想學。
就學歷區(qū)別來說，在office常用辦公軟件、網(wǎng)絡使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術(shù)能力，碩士研究生要優(yōu)于學士本科生，但是在數(shù)據(jù)庫的建立與運用方面，學士本科生稍微好于碩士研究生，而且這部分學士主要集中于教齡較長的教師人群中，但是碩士中想學的人占的比例更大。
就職稱來說，在office常用辦公軟件、網(wǎng)絡使用、音視頻或動畫編輯等方面信息化技術(shù)能力。職稱越低。能力越強：但在數(shù)據(jù)庫的建立與運用方面，高級職稱教師的能力要遠遠好于初級與中級職稱的教師群體。
三、結(jié)論
對于各項信息化技術(shù)能力的問卷調(diào)查與個案訪談發(fā)現(xiàn)，總體來說，office常用基本辦公軟件、網(wǎng)絡交流軟件與平臺的使用兩個方面，教師們能力較強：但是音視頻文件的錄制比編輯、動畫設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫的建立與運用兩個方面的能力較差。但是教師們最想學的首先是動畫設(shè)計與制作，調(diào)查的部分教師說是因為這個不僅僅能運用于教學，也同樣可以運用于現(xiàn)實生活中，給自己的生活增添一些樂趣。
就專業(yè)差別來說，管理學中參與調(diào)查的教師，職稱相對高一些，所以，對于像數(shù)據(jù)庫的建立和運用，excd統(tǒng)計運用等更高級的技術(shù)能力方面。做得要好于語言學教師群體，而且從教齡與職稱來看，也顯示出長教齡，高職稱的教師群體在這些方面表現(xiàn)較好。說明一些最基本的信息化技術(shù)能力年輕教師掌握較好，但是更高級的技術(shù)能力，是教師們在自己的工作中經(jīng)常使用而掌握的。
但是，從另外一項對于學生計算機網(wǎng)絡使用現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于這些現(xiàn)代化信息技術(shù)運用的程度與他們大學英語水平的提高不成正比，倒是出現(xiàn)不顯著的副作用，也說明學生目前在網(wǎng)絡大量的信息面前會迷失自己，也亟需教師的指導。
就培訓的方式而言，選擇最多的還是脫產(chǎn)集中培訓。一是教師平時工作量較大，工作之余，無暇顧及自己業(yè)務知識上進一步的深造。二是教師感覺這些信息化技術(shù)能力較難自學，需要有人專門指導學習。當然第三選擇中，網(wǎng)絡在職培訓也受到教師們的歡迎，說明網(wǎng)絡在日常教學工作中發(fā)揮著重要的作用。其實根據(jù)訪談的結(jié)果，具有高級信息化技術(shù)能力的教師反映，他們是在日常工作中，由課題推動逐漸掌握這些能力的。
四、建議
根據(jù)以上調(diào)查與分析，建議有條件的單位可以考慮集中培訓，培訓的內(nèi)容從理念到實踐，從技術(shù)到技術(shù)與課程的整合。以提高教師的信息化技術(shù)能力以及對技術(shù)能力的綜合運用，同時充分發(fā)揮高職稱、長教齡技術(shù)能力高的教師的課題帶動功能。同時也建議相關(guān)研究生課程中設(shè)置一些教師技術(shù)能力欠缺但又想學的信息化技術(shù)能力課程，使年輕的教師盡早具有這種能力，以更好地服務于教學及其研究。
參考文獻：
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