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陶瓷類課程教學和考核方面的改革
【摘 要】本文因應培養應用型本科學生的需求，對陶瓷類課程教學和考核方面提出了改進意見。充分利用新的教學、考核的內容和方式，有效的加深學生對本課程知識的掌握，提高學生自主學習、應用創新能力和團隊合作精神，體現教學改革的成果。
【關鍵詞】陶瓷類課程;教學;考核
前言
陶瓷工藝學作為我院無機非金屬材料專業的專業課程，是本專業學生畢業后從事陶瓷方面工業生產和工程研究的基礎，因此在我院無機非金屬材料專業中有著舉足輕重的作用。但是，目前陶瓷類課程的教學工作存在一些難點，如陶瓷方面涉及的知識范圍太廣，與工廠實踐結合的更為緊密，并且隨著科學技術的發展，書本知識往往不能跟上知識的發展速度[1]。因此，如何做好陶瓷工藝學方面的教學和考核方面的工作就顯得尤為重要。
從培養應用型本科生的角度來說，關鍵就在于學生是否能夠綜合應用理論知識，用科學的方法和手段分析問題，提出合理的解決辦法，為工藝流程和工程實踐提供正確的指導。這一切就需要教師和學生共同配合來實現。首先教師要具有深厚的理論功底和工廠實踐經驗，并且能夠通過合適的教學和考核方式使學生理解、熟悉和掌握陶瓷工藝學的知識;其次，學生也要積極參與到課堂教學和實踐教學中來，將所學知識進行融會貫通。本人根據自己近幾年教學工作成果，擬從教學和考核兩個方面進行一些探討，旨在通過對教學內容，教學形式，考核方式的全面優化，提高學生的工程實踐和創新能力，為學生以后的就業和深造打下堅實的基礎，從而培養出符合專業培養目標和得到社會認可的應用型人才。
1 教學方面的改革
(1)以“寬基礎、強應用、重創新”為理念，對課程內容進行全面改革，確立全面、合適的教學內容，形成適合當前學生需求的教學內容體系，即：2個知識模塊(傳統陶瓷、先進陶瓷)，4個基本理論教學單元(原料制備、成型、燒結和加工)，4個應用實驗教學單元，1個拓展創新實驗教學單元。目前國內教材基本處于單一知識模塊，傳統陶瓷和先進陶瓷不能充分融合，理論知識顯得相對陳舊，并且對于應用實驗教學和拓展創新實驗教學這方面關注很少。所以本院決定在已有教材的基礎上按照上述教學體系重新進行編寫。
(2)以“強理論、少概念、多應用”為原則，對教學內容進行重新梳理，對知識點有所側重，在教學內容上強化對基礎理論的理解，重點突出對工程實踐和應用指導性較強的基礎理論，盡量減少對概念的機械化的記憶，將基礎理論和工程實踐案例結合起來，做到理論和實踐的相互融匯貫通，利于學生對知識的掌握和工程應用能力的提高。針對不同的教學內容，采用講授式、啟發式、案例式、協同式等不同的教學方法來開展教學，如基礎理論采用傳統的講授式，通過單向傳遞和知識點的串聯，使學生快速的掌握更多的信息量;陶瓷原料的配合比設計采用啟發式教學的方法，讓學生能夠自主進行配合比計算;對工程應用內容，則采用案例式教學方式，讓學生結合自己所學知識，找出解決在陶瓷生產過程中出現的問題的辦法;對于拓展創新內容，則采用協同式教學方法，老師和學生一起合作，創新性的提出方案來改進陶瓷生產的工藝流程和陶瓷產品的性能。同時，在教學手段上也呈現多樣化，采用板書授課、多媒體教學、案例教學、小組討論和網絡交流等方式激發學生的積極性和主動性，提高教學效果。
(3)以“理論實驗―應用實驗―拓展創新實驗”為導向來構建新型的實驗教學體系。改變傳統的注入式教學方法，采用啟發式和競賽式學習指導方法，擯棄“同時，同法，同實驗，同結論”的四同教學內容，積極發揮學生的主觀能動性，變被動模仿到主動設計，自主選擇實驗課題，自行設計實驗方案，自行完成實驗結果分析。形成學生主導實驗，教師輔助啟發的教學模式，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。
(4)借助我校天空教學網絡平臺，架構陶瓷類課程開放式網絡體系，在該體系中植入學習資料、教學課件、工程案例和國內外最新發展趨勢等內容。盡可能鼓勵學生參與到本課程網絡平臺建設中來，教師和學生共享更多的教學資源，學生也能夠更為便捷的，隨時隨地的學習。同時在網絡上教師也可以加強與學生之間的互動交流，在課余時間進行動態輔導和答疑。
2 考核方面的改革
考核作為教學實施過程中一種有效評價學習效果的手段，對學生的學習積極性和教師的教學方法改革具有一定的指揮導向性作用[2]。同樣根據教學內容和方式的變化，考核內容和方式也應作出相應的變化。
(1)對考試成績構成作出了改革，學生的最終考核成績為：理論考試成績占40%，平時測試成績占20%，應用實驗成績占20%，創新實驗成績占20%。這種考核方式不再是單純的只考慮期末成績的高低，更重要的是不僅能夠幫助學生系統的掌握知識，同時也反映學生應用理論知識來解決工程實際問題的能力和學生的創新能力，避免學生在應試的道路上越走越遠，契合當前以學生應用創新能力為核心的培養目標。
(2)對考核形式作出了改革。目前絕大多數考核形式采取閉卷形式，這就要求學生死記硬背許多概念性的內容，因此理論考試采用半開卷的形式，提供考試所有可能用到的公式，以減輕學生學習的壓力，給學生以更多的時間去思考，去應用。同時考核形式不局限于期末階段，要推行多個階段(平時測評、期中考核、期末考核)的考核。
(3)對考試內容作出了改革。理論考試要盡量減少死記硬背型的考題，要增加理解、判斷和分析相結合的考題，有助于學生對知識的綜合理解和掌握。
(4)在實驗教學考核中要加強理論聯系實際，注重學生綜合能力的培養，促進學生個性化發展。實驗題目的選取要貼近工程實踐，教師給出實驗范圍和要求，指定要求進行獨立設計和創新的環節，學生可以單獨或者組成團隊自主進行的實驗方案的規劃和設計，獨立完成實驗。例如，在陶瓷燒結工藝實驗中，學生可以根據自己的知識，選取不同的燒結工藝來制備陶瓷，或者對燒結過程中產生的缺陷進行改進。教師對整個過程和最終的結論進行測評。
(5)在我校天空教學網絡平臺上開設與陶瓷相關的科技講座，跟蹤當前陶瓷工藝最新的研究進展，學生對相關知識進行相互討論交流，撰寫專題報告，教師定期對學生的專題報告進行測評，并作為平時測評的一部分，通過這樣的方式培養學生自主學習能力和發散思維。
3 結語
近兩年，本人在陶瓷工藝學這門課程的教學和考核方面也取得了一些效果。在課堂上教師和學生的互動增多了，學生對這門課程知識的掌握程度也有了較大的提升。
(2)學生在陶瓷工程實踐方面的能力得到了加強，這在綜合實驗方面得到了體現。
(3)通過協同合作，鍛煉了學生的自主學習能力和團隊合作精神。
【參考文獻】
[1]胡繼林，劉鑫，胡傳躍，汪形艷.陶瓷類課程教學改革的研究與實踐[J].廣州化工，2010，38(2)：191-192.
[2]周鵬，邱會華，周建敏，張業.物理化學課程考核方式的改革[J].廣州化工，2014，42(14)：208-209.
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